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些基本的华文语法，并意识到讲华文句子时，不能依照英文语法。
英华中学(巴克路)母语部今年第一次和英文部合作，设定一些学生须知的时事、社会和环境课题，分别在英文课和华文课讨论，使学生能以双语对这些课题和语料有所认知。
白振祝说，有时候学生还会建议教师用更精确的英语翻译一些词汇，那些双语能力强的教师,也可以帮助学生多认识一些程度较高的华文华语,师生之间的互相学习切磋，双方都能真正领略到学习双语的乐趣，从而更尊重自己的母语学习——“而这种源自内心的尊重，才是学习语言的真正动力。”
以英语教华文的原则
英语在华语作为第二语言教学的应用，以华语为主、英语为辅，采取渐进式教学策略。在初级阶段以英语为辅助教学语言，随着华文程度提高，渐渐只使用华语进行教学，达到最终以华语学习的目标。
教师使用英语为华语教学的辅助工具时，可应用的领域包括：交待事项、讲解课文和语文概念、语文活动说明、鼓励学习华语。
在设计教材的时候，要遵循以英语作为华语教学的辅助工具而非主要教学媒介的原则。
部分特选学校以英语解释华文词汇
特选学校的学生向来双语能力比较平均,但是面对越来越多来自讲英语家庭的学生,一些特选学校也必须采用一定的双语教学。
不过，这些学校跟参与双语教学试验的学校不同之处在于，后者会特别设计适合学生的双语教材和活动，而特选学校主要是在解释词汇时，才灵活地用英语解释华文词汇，很少自己设计双语教材。
在南华小学，来自讲英语家庭的孩子有逐年增加的趋势，目前有六成的小一学生就来自讲英语家庭。不过，南华小学华文级主任刘智凤指出，来自双语并用家庭的孩子也在增加中；完全听不懂华语的学生只有几个，因为大部分家长会给孩子额外华文补习，或家里使用双语为孩子上小学做准备，孩子上幼稚园时也已接触到华语，不至于完全听不懂——这跟《联合早报》之前针对讲英语家庭作的调查结果吻合，当时的调查结果显示，大多数讲英语家庭的家长用不同的方式帮助孩子学华文，56人中只有一人表示什么都不做。
刘智凤说，用英语教学通常只针对完全听不懂华语的孩子，例如刚入学的小一学生、外国来的插班生。她说，课堂教学基本上还是以华语进行，只有在教师发现学生不明白指示时，就可能再用英语重复；当学生的问题中掺杂英语时，她就点出完整、正确的华文说法。至于高年级的学生，只有在需要解释某些词汇，发现用华文解释非常耗时耗力，而用英语非常直接了当时，才会这么做。她会在白板上写下华文词汇，也同时注上英文词汇，如在“庙”旁边写上“temple”。
道南学校去年针对一年级学生作的调查显示，有75%的学生来自讲英语家庭。学校也在某些低年级的导入班采用适量的双语教学。不过，华文部主任戴鸿海指出，他们的教师还是比较少用英语教华文，他也不太鼓励他们这么做。他认为，道南学生的基础不差，如果基础差，他们就更需要去学习如何说正确的华语，然而一些很抽象的词汇如“空气”(air)，以及专有名词，可以用英语向学生解释。“我们不可以为某班比较差，就要以英语来教学，到考试的时候，学生会吃亏的，因为你从小就把学生归类成‘不能学习华文的学生’。” 他认为，一开始就让学生利用英语学习华文，没有学习华语的环境，他学习华文时就会跟社会脱节。“你剥削了他真正去学习一个语言的机会，学生其实都有能力学习华文，只是刚开始时觉得难。所以你肯定要多引导，多给他机会讲华语。” 他说：“身为特选学校，我们向来鼓励学生多学华文,因此一、二年级的体育、美术等课程都是以华语授课，学生听的机会多。”此外，周二和周四是道南“讲华语和看华文书日”。
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