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担心双语教育会使得华文教师的华文水平停滞不前；那些来自讲华语家庭的学生今后处于“非主流”，担心他们的兴趣和士气不能持续；用英语教华文是否只是为了“方便”等问题。
“华文教师很清楚他们教的是华文不是英文，英文不会喧宾夺主。”刘智凤说，情况不会像以前华校生上英文课的时候，都以华文讲课，最后学生上了10年英文课却说不出一句英语来。她说，其实华文教师不是整堂课都在使用英语，用英语教华文，只是帮助初学者学习华文的入门拐杖。
受访教师说，他们在课堂上使用英语时，也是尽量小心、少用。刘智凤说，如果一味地告诉学生华文词汇的相对英语词汇，这可能造成他们词汇使用上的混淆，他们就不知道个别中英词汇的多义性。白振祝说：“由于学生相对而言还是习惯使用英语，很容易‘捞过界’，所以教师必须注意谨守英文只是辅助教学的原则，界线必须划得清楚，才不至于变成一堂英语课。”
针对参杂华文程度好和来自讲英语家庭的班级，叶金雄还是尽量用华语，并请华语程度好的学生帮助成绩较差的学生。他认为，若只为了让学生理解而使用英语，可能会造成那些原来华语好的学生退步。
另外，华文教师不赞成把双语教学法推广到全校。戴鸿海就认为，若要全校学生使用同样的双语教材，这是不理想的。“对于有需要的学生，这可能有助于他们节省学习时间；但能力强的学生不需要这么做。” 他说：“一个能讲双语的人，在讲华语时不应该以英语的模式和思维翻译后，再讲华语，因为中英语法很不一样。现在很多人都这样，所以他们的华文都不好。”
双语教学不是万灵药，邢玉慧说：“有些时候，不是采用单一的教学法，就可以顺利地完成教学工作。一个老师即使采用双语教学，如果他的活动比较沉闷，也未必能达到预期的教学效果。”
白振祝同意：“双语教学法的必要性与有效性是毋庸置疑的，但是教师如果有一个误判，每天每堂的华文课都只使用单一的双语教学法，那么学生也会有千篇一律之感，对华文的学习可能也会产生负面的影响。”他认为：“(新加坡)本地学习华文的学生并非完全没有华文基础，因此华文教学不能完全以教外国学生的方式进行。”□
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