双语教学中学生学习效果的评价　　

对学生学习效果的评价是双语教师的重要工作之一。学习的动力很大程度上来自于激励和自信，公平的、严谨的、积极向上的评价，会激发学生向上的动力，是推进学生整体素质提高的重要环节。著名教育家苏霍母林斯基说：“我们不能把对学生的评价作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来。只有当教师和孩子的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评价才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。可以说，评分是教育上最精细的工作之一。”那么，客观、公证又富有积极意义的评价来自于教师细心的观察、耐心的引导、分层的评定，来自于和学生的沟通、和其他学科教师的沟通及与家长的沟通。我的做法有以下几个方面：

　　一、过程性评价。

　

苏霍母林斯基说：“每一个评分都要有分量，有意义。……我从来没有凭学生在一节课上的回答，就给学生打分数。”学生学习的过程会出现各种现象，有时是积极主动的，有时是消极被动的，有时反应机敏，有时精力分散，单单一节课、一个周的课很难给学生一个评定。我是这样评价的：
　　1、课堂效率评价。课堂是师生最直接最全面的交流场所。 每天40分钟的双语学习直接影响着学生英语知识的积累。学生的表现有如下几种：
　　1）、积极反应型。学生热忠于英语学习，对老师的每一个提问，每一项活动都会做出积极的反应，并且会随时提出问题。如在讲到数学上的图形（shapes），学完平面图形和部分几何图形，有个学生主动问到球体的说法，这证明在他的学习过程中，虽然有的地方很枯燥，他也能集中精力，求知欲望强烈。我给的等级是A。
　　2）、协作任务型。这样的学生喜欢和同学们互相配合完成任务，如英语对话，情景剧的表演，上网查找资料，做一些自然实验等，他们往往对小组的比赛成绩比较淡薄，而对默契的配合则手舞足蹈。比如在关于圣诞节的来历和国外圣诞节的过法，我要求学生回家上网查资料，班上有同学第二天主动和其他同学交流，在课堂上他们的发言非常精彩，这个说完，另一个起来补充，整个班里充满学术交流的气氛，让人感动。虽然他在学习过程中会出现语法或词句连贯等的错误，但不影响他的主动协作完成任务的优秀品质，我给的等级是A。
　　3）、思维创新型。这些学生思维活跃、发散，经常会有奇思妙想，在双语的学习过程中因为他们的思维跳跃给班级增添了许多热烈的气氛。例如在讲到The history of Computer一课中，我让同学们想象一下未来的电脑还还会有什么作用，有一个学生说，“I think the computer can be our teacher in the future. There is no school, no classmates, no man (human) teacher. And there is not any paper. There is no books. The computer is our teacher. He gives us lectures. He gives us homework. And we do the homework on the computer, The computer corrects our homework. I think he is very strict, 能挑出作业里的每一个错误。（这一句英语不会表达，用了汉语。同学们都笑了。）接着，他又说到：“But I think the students in the future are not happy because they don’t have any classmates. They can only sit by the computer ,that is, the teacher. I think the teacher in the future is not cute.说完，一脸的哀伤，思绪好像飞向了未来。对于这样的孩子，虽然语法和词句表达也会有错误，但他的发散思维是很珍贵的，我给的等级也是A.
　　4）主动运用新知识型。英语是一种交际的工具，在运用中才会赋予知识生命力，让知识活起来。在语言环境不是很完善的情况下，学生也能主动运用英语，这是很了不起的事情。讲完天气情况以后，有一名学生第二天，模仿中央电视台气象播报员宋英杰在英语课堂上做了一次英语的天气预报。他的星云位置图，虽然简单，但很清晰。语言表达上虽有个别小错误，但不影响他锐意进取的品质。我给的等级是A。
    每一个周我都给学生一张课堂表现评价表，让学生带回家，然后附上我的电话号码，便于和家长的联系。如下表：

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     双语学习课堂表现反馈表

　

    智鹏飞同学，每次小组的活动你都是大家的主心骨，因为你主动、热情、乐于助人，善于家合作。课下又经常能主动运用上课时刚学到的英语，好多同学都是受了你的影响，学着英语思维。老师在不断的观察你，建议你在今后的学习中要注意课堂上对问题的积极反应，并不断培养自己的发散思维，好吗？
                                                               英语老师：李  丽
                                                               电话号码：6893257

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    2、多元化评价。双语的学习牵扯到各学科，联系到家庭、社会、生活的方方面面，因此，由英语教师单方面评价是不全面的。所以，每个月我都有家长反馈表、他科老师反馈表、学生互评表，让学生、家长和其他学科老师参与到评价的过程中，多主体参与不仅增强了评价的客观性和全面性，加强了师生、同伴、亲子的互动和联系，促进了学生反思和改进的积极性。数学老师说，学生在数学课上，用英语算长方体的体积、表面积；美术老师说，在让学生对自己的美术作品描述时，学生的描述英语夹杂汉语，很有意思； 有一天，有一个学生家长打电话，说孩子在家里用英语指挥她如何做米饭。家长很高兴，应该说，这就是我们学习英语的目的所在：能在实际中运用。

附： 他科老师反馈表

今天的       课上，       同学主动用英语说到了          ，他的表现引起/没有引起其他同学的共鸣。因为      同学的双语运用，我也学到了          。这是一种很好的师生共同学习的方式，也是对学生双语学习的促进。

                  时间：                  科老师：       

　

　二、分层评价。

孩子智力水平的发展是有快慢之分的。一个学生对教材感知、理解、识记得快，在记忆中保持得长久而牢固；而有的学生对知识的感知很慢，在记忆中保持得不久而且不牢固。著名教育家苏霍母林斯基说：“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，五分是成就的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就。教师要善于确定，每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力、才能得到进一步的发展，这是教育技巧的一个非常重要的因素。”所以在评价中要坚持“分层”评价。我的学生大体分这样几种情况：

　

　 

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

      综合以上分析，如果一个懒散型的学生在考试中成绩提高5分，则其含金量不亚于一个优等生提高1分；一个少动手的学生如果能主动完成书面作业，就是不小的进步；一个不爱说话，一张口就害羞的孩子，如果能主动参与到双语活动中，那也是让人很感动的事。

三、终结性评价。这里指的是学期的总评价。这里包括期末试卷的成绩，还有学生平时的各种表现。这是老师对学生认可程度的体现，再调皮的学生，在一个学期中都有表现好的时候，那么老师好的、积极的评价，可以让学生看到自己的劳动和努力，会给他带来精神上的满足和收获的快乐，学生就不会把老师单纯的看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。他可以坦率地对老师说，某某地方我没有作好，某某地方我不会做。他的良心是纯洁的，他就不会去抄袭别人的作业，他想树立自己的尊严。我把学生平时的表现综合给出一个等级，这个等级占期末总成绩的30%，试卷的成绩占70%。有一个学生学习非常认真，但是接受速度非常慢，几乎每次下课，他都要叫住我提问题，许多时候晚上打电话询问当天的功课，课堂上他提的在其他同学眼中相当简单的问题，常回引起一阵哄笑，但他从来不放弃，这种学习的执着慢慢感染了班内其他同学，班风学习气氛也因他而越来越浓厚。学期的终结性评价我给他A。总之，对学生双语学习的评价不是一个简单的过程，它需要和家庭相结合，和其他学科相结合，需要同学们的相互评价，需要其他学科老师评价，更需要双语教师一颗细心、一双慧眼、一双温暖的手、和一颗宽厚的心。这样对学生的评价才是全面有效的，才是建设性的，鼓励性的，有利于学生发展的。