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一堂双语教学课的课后反思

作者:(佚名)  来源:辽宁阜新市实验小学网站  本站编辑

 
         

本站按尽管这是一篇作者“佚名”的短小的“课后反思”,也没有什么深奥华丽的词藻包裹;尽管"反思"尚显稚嫩;但确实让人感受到一股朴实的求真求实的气息。

汉英双语教育作为教育模式的一种,在中国大陆虽然方兴未艾,但毕竟尚算不上普遍,因此它要么被人忽视或不理解抑或误解,要么就会成为关注的热点、焦点。于是,我们的双语教学常常会受到“观摩”;于是,我们的双语教学常常一不小心就会不知不觉陷入“表演”的窠臼——因为它被参观着。

“被参观”是客观存在,我们也需要向人展示,需要更多的人了解和支持它。但是,我们展示的应当是真实的日常教学或稍稍有所“加工”而提高了的日常教学情境的再现——这样,对研究才是有价值的,才有助于使更多的人切实了解双语教学是如何循序渐进而可行的。如果我们“展示”出来的是与平时教学大相径庭的,是理想境界的超前实现(如脱离学生实际的纯英语授课),这不仅对于教学研究毫无价值,而且也使他人对双语教学产生种种不必要的疑虑,使双语教学显得不可信、不可行。——正是基于这样的考虑,我们才认为这则短小的“课后反思”求真、求实的精神是值得推崇的,至于反思的内容、观点是可以商榷和进一步研讨的。


 

在双语课堂教学方面,近年来学习的机会不少,自己也想了各种办法提高自己的课堂教学水平。尽管这样在课堂上也常常出现问题。

今天的课堂中,真正感到吃力。虽然准备的内容主体部分展示出来了,精彩的地方也有。但是却有一个致命的缺点:

分析原因认为,第一,最主要的是学科知识研究的不透彻。再者课堂容量对于三年级刚刚接触英

 

 

 

 

 

(非本文原配图片,仅为示意)

 

语的同学们来说,确实是大了。他们接受能力没有我预想中的好。

第二,在教学过程中,专业术语训练得不够。其实,即使开始设计的量大,在课堂中完全是可以根据实际情况进行调整的。可是我一紧张,光顾着往下进行自己的设计了,而忘记了学生的学是主要的。在术语训练中,应该多寻求反馈。在这里我体会出,反馈并不是说在后面单独设立一个反馈的环节,而是在各个教学环节中都要注意反馈。密切关注学生的学习效果,关注每个环节的学习是否达到了预期的目标。如果我能够做到这一点,今天的失败完全可以避免的。

从今天的失败中,我领悟到了,教师驾驭课堂的能力是体现在多方面的。教师不能心里只装着教案,不能背完教案了事,而是要凌驾于教案之上,要随时关注学生,用各种方法寻求反馈,根据课堂实际情况灵活调整自己的设计。

在课堂中,还有一个意外情况我没有处理好。我不小心打翻了讲桌上的一个又细又高且上粗下细的粉笔头盒子。其实我早就觉得这个盒子不好,很容易碰掉的,但是一直忘记没有跟班主任说,上课前也忘记了先把它拿走。在意外情况发生以后,我倒是没有紧张,但是也没有想出处理良好的处理办法,只是非常歉意的说“I'm very sorry!”学生应该能够理解。但是这远远不够的。由于怕影响课堂的进行,我没有去整理那一地的粉笔头。可是现在想起来,当时还是做的不好的。其实完全可以征求几个同学的帮忙,可以说:“Oh,I'm very soryy! Who can help me?”使学生明白老师请他们帮忙。一起捡完以后可以对他们说“Thank you!”这样,从知识技能上面,在双语课让他们在英语的环境中做事情,不仅掌握了学科知识,而且还对英语的学习有一个促进的作用。还能以身作则,做错事就补救的好习惯。□

(本站2010年7月24日编发)

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