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（二）实施双语教学要有准确的目标定位和切实可行的实施策略。在该校进行个案研究过程中，笔者深切体会到：双语教学的目标定位，要以实现素质教育目标为出发点和落脚点。双语课程的实施，要以帮助学生“习得双语能力、开发智力潜能、理解多元文化、培养全球意识”为目标。实施双语教学不能一哄而起，也不可能一步到位，需要有一个起步、运行、总结、修改、完善、提高的过程，在此过程中，需要有教育理论工与学校教师的密切合作，需要不断地实践、反思、再实践、再反思，在实践中不断提出问题、研究问题、解决问题、积累经验、提高水平。因此，要积极倡导基于“科学研究”的双语教学，要结合不同地区、不同学校、不同学科的实际，确定双语教学的远期目标和近期目标，开发和构建适合我国国情、适合学生发展需要的双语课程体系。
（三）处理好双语教学与母语教学、英语教学、学科教学的关系，是双语教学成功的重要保证。
双语教学是以培养高素质英、汉双语型人才为目标的。实施双语教学，不但不能削弱、而且必须加强母语教育。“母语教育是提供优质教育和实现基本教育需要的先决条件”,“当第一语言有坚实基础时，第二语言的良好说写技巧就更容易形成”.［3］因此，双语教学实践中，应重视发挥汉、英两种语言学习的正迁移作用，以母语学习促进学生英语学习和英语思维能力的提高，以英语学习促进学生对母语和汉语文化的深刻理解。
英语教学和双语教学虽然在教学目标上有着明显的区别，但两者却密不可分、相互促进。优质高效的英语教学是实施双语教学的前提和条件，双语教学是英语教学在实践空间上的拓展和深化。英语教学中，应拓宽教学的视野和范围，将语言教学向双语综合活动课延伸，如指导学生进行广泛阅读、讨论、辩论、信息交流等探究性学习活动，帮助学生逐步适应双语教学的要求；双语教学则应在学生已有英语水平基础上，确定学科学习和语言实践的“最近发展区”，在“最近发展区”内选择教学内容实施双语教学，在确保达到学科教学目标的同时，双语教学还要发展学生用英语进行思维、表达、获取信息和解决问题的能力。
在学科双语教学中，首先应确保学科教学目标的落实，“决不能以降低学科教学质量为代价来换取学生外语水平的提高”。［2］为确保学科双语教学的质量，应先选择专业词汇较少、与学生生活体验最接近的内容，再过渡到专业词汇较多、逻辑思维要求较高的课程内容。起始阶段，可以采取用英语组织教学、用双语呈现一些术语、专用词，鼓励而不是强迫学生用双语表述概念、定义或解题，先输入、再输出，随着逐渐的积累，学生用来思维的英语语言材料越来越多，他们的双语思维活动就会越来越流畅、越来越主动、越来越活跃。如果急于求成、盲目追求全英语授课，就会造成“学科损伤”、得不偿失的结果。
（四）双语教学使教师面临新的挑战，对教师提出了专业发展的新要求
应当看到，改革开放以来我国外语教学质量不断提高，经过中学到大学多年的外语学习，现任教师中许多人有着十分扎实的外语基础，这些教师经过进一步的培训完全有可能承担用英语进行本专业部分课程教学的任务。但在传统课程观念影响下，我国中小学学科之间各成体系、界限分明，英语教师对学科教学从不过问，学科教师也觉得英语教学与己无关。这种课程观念限制了课程内容整合，造成了教育资源浪费。双语教学对教师提出了新的要求，要求将英语教学与学科课程的内容进行整合，这使教师面临挑战，但也拓宽了教师的专业发展领域。在研究过程中笔者发展，学科教师进修英语、英语教师钻研学科教学业务、英语课程与学科课程的整合研究已经成为许多教师的自觉行为，上网查询学科教学资料也已成为许多双语教师重要的备课方式。虽然这样的备课在一定程度上加重了双语教师的负担，但它也确实能够促进教师素质的提高和发展：大量地阅读、研究、使用国外原版学科教材和网上资料，为他们提供了主动比较、借鉴、吸收当今世界先进的教育教学理念、学科教学方法和经验的平台。在双语教学的实践中，一批双语教师正在迅速成长起来，他们既是双语教学的自觉实践者，也是双语课程主动开发者和研究者。
五、几 点 建 议
（一）加强对双语教学的政策支持和系统规划。双语教学的顺利实施离不开政府与教育行政部门在政策与制度层面的支持。教育行政部门应在科学论证的基础上，对本地区双语教学的实施制定系统规划，确定双语教学发展的近期目标和远期目标。在双语教师的培养与培训、双语课程教材的开发、中小学双语教学的衔接以及研究经费等方面提供政策支持。要切实加强对双语教学的管理与指导，建立科学的双语教学评价机制，规范与引导双语教学的发展，确保双语教学质量。
（二）加强双语教学师资队伍建设。 ① 高等师范院校要创造条件，开设用外语授课的学科专业，有计划地为中小学培养和输送合格双语师资；② 加强在职教师的双语教学培训。双语教师培训应包括以下主要内容：一是英语口语训练，保证教师能用正确、地道、流畅的英语进行学科教学；二是针对任教双语学科进行专业英语培训；三是双语学科教学技能培训；四是双语教育基础理论和教育科研方法的培训。
（三）加强双语课程教材的开发。 随着双语教学的不断深入，双语课程教材的缺乏已经成为制约双语教学发展的突出问题。目前应重点做好以下几个方面的工作：① 依据我国各学科课程标准，编写各学段双语学科教学大纲；② 研究部门、出版部门和双语教师联合开发、编写与我国课程标准相一致的、系统的学科双语教材；③ 广开渠道进行双语课程资源的开发与整合。
（四）建立科学的双语教学评价机制。 双语教学评价要以促进学生发展、促进教师教学行为的改进、促进学校双语教学的不断完善为目的；要研究制定双语学校、双语教师和优质双语课的评价标准；要逐步完善双语教学的测评形式，如在平日测验和期末考试、甚至升学考试中，适当加入一定比例的双语考察题目，随着双语教学的不断推广和深化，逐步加大双语考核的力度，从而促进学生的双语学习和双语能力的发展。
实践证明，我国中小学实施英汉双语教学，不仅是十分必要的，而且是完全可能的。然而，我国现有的外语语言环境和师资条件决定了我们的双语教学必定是艰苦的、复杂的、需要长期不懈的努力才能成功。如何结合我国国情和教育教学实际，构建具有中国特色的双语教育模式和双语课程体系？不同地区、不同学校应采取哪些有效模式实施双语教学？这些问题都是双语教学实施中必须做出回答的，也是值得深入研究和探讨的。 （全文完）
* 本文为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《基础教育阶段双语教育的研究与实验》阶段性研究成果
【参考文献】
［1］ 张正东.论双语教学［J］.中小学外语教学，2002（8）
［2］ 姜宏德.论基础教育阶段的双语教学［J］.中国教育学刊，2003（4）
［3］ 钟启泉.双语教学之我见［J］.全球教育展望，2003（2）
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