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里使用第二语言或外国语言进行学科教学的运作方式——本站译注）张正东教授认为，“正如有时外语教学也泛指外语教育一样，双语教学就是实施双语教育的手段，也泛指双语教育”.［1］本研究所指双语教学是指在使用汉、英两种语言作为教学媒介语进行教学活动的教学模式。
20世纪90年代以来，我国许多城市实施了以汉、英两种语言作为教学媒介语的双语教学，近几年来，双语教学逐渐成为我国教育改革和发展中的一个热点。但是，双语教学的实施也引起了较大的争议：现阶段我国中小学能否实施英汉双语教学？双语教学对中小学生的发展会产生哪些影响？在我国现有语言环境和师资条件下，如何有效实施中小学双语教学？本文就青岛市一所实施双语教学长达9年之久的小学进行了个案研究,希望能从某种层面对上述问题做出回答，或为双语教学实践提供一些启示。
二、研 究 方 法
访谈法。 对该校校长和全体双语实验教师进行访谈，深入了解学校实施双语教学的背景、目标、实施策略、双语教师来源及培训、双语课程设置、双语教学效果等方面的情况。
观察法。 为了深入了解双语教学的实施过程，笔者对该校2—6年级12节双语课进行了认真的课堂观察，对教师的教学语言和教学方式、学生参与课堂教学情况、学科教学目标的达成情况等进行了研究。为了解小学双语教学对学生升入中学后的学习所起的作用，笔者对与这所小学进行衔接的青岛53中初一、初二年级的5节双语课进行了追踪观察。在听课之余，笔者还对该校双语环境创设和双语活动场所设施进行了观察。
问卷调查法。 问卷调查的主要目的是了解双语教学的效果、学生及其家长对双语教学的态度。问卷分为学生问卷和家长问卷两种。为了使问卷结果较全面地反映各年级学生和家长的看法,笔者从三、五年级和已经升入初二的毕业班中各选一个班，对156名学生及其家长进行了问卷调查。
统计分析法。 学生和家长问卷回收后，利用统计软件分别对频数、百分比进行统计，对结果进行文字分析。
三、个案调查结果
（一）学校概况及实施双语教学的背景
1995年，为了解决英语教学“费时较多、收效较低”的问题，改善学生外语学习的方式和途径，提高外语教育的质量和效益，青岛市教科所承担了山东省“九五”教育科学规划重点课题“小学双语教学整体改革实验研究”。作为首批两所实验学校之一，青岛市四方实验小学在划片就近入学的四个一年级新班中，将自愿参加双语实验的92名学生组成两个实验班进行双语教学实验，以后每年招收两个双语实验班进行继续实验。
“九五”课题结题后，又作为实验学校参加了全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《基础教育阶段双语教育的研究与实验》的实验研究。2001年6月，该校首批两个双语实验班学生小学毕业。为搞好双语教学实验的衔接和中学阶段的研究，青岛市教育局决定该校双语实验班整体升入青岛53中，继续进行双语教学实验。迄今为止，已有三届双语班学生顺利升入初中，参加了更大学科范围的双语教学实验。
（二）双语教学的目标定位
在双语教学实验中，学校明确提出“双语教学要润育人生潜能、为学生的终身发展奠基”。通过双语教学，在不降低学科教学要求的前提下，学生的英语水平要有大幅度提高；在综合素质发展方面，要培养起学生适应社会发展要求的学习能力，例如，用英语搜集和运用信息的能力，创造性地分析、解决问题的能力等；学生的文化素养、心理素质、公民道德意识等方面的发展要与英语水平的提高同步，即双语教学要促进学生的全面发展。
（三）双语教学的实施策略
1.“浸润式”双语教学模式的实验探索。 基于小学英语教学实际和小学生的认知基础，课题组将双语教学的实施分为三个阶段：
第一阶段：强化英语教学，培训双语师资。从小学一年级起开设英语课，实施“早起步、大容量、多通道、重习得、创情景、促迁移”的英语教学策略和“以学生为主体、以主题为线索、以活动为中心”的英语课堂教学模式，大幅度提高小学英语教学质量和效益，为实施双语教学奠定基础，并培养、培训双语学科教师；
第二阶段：在学生具备了一定英语基础、双语教师基本到位情况下，在艺术、自然、社会、数学、综合活动课、阅读课以及学校各项活动中进行拓展性双语课程的开发；
第三阶段：在拓展性双语课程的基础上，开设艺英课、数英课、综英课、科英课、社英课，并不断拓展双语教学的学科领域，使双语课程的开设率逐步达到总课时数的20%。这种“先少后多、先易后难、循序渐进、因材施教”的双语教学模式被总课题组长姜宏德研究员概括为“浸润式”的双语教学模式，这种模式使以英语作为教学语言的双语教学渐渐渗入教学的各个领域和全过程。［2］实验证明，“浸润式”的双语教学模式使教师和学生始终在其“最近发展区”之内进行双语教与学的活动，为双语教学的有效实施和不断发展提供了保证。（未完，接下页）
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