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（二）建设双语的学校文化，为双语教育的实施提供最佳教育环境
语言的有效学习需要全方位的语言环境。为此，我们要为英汉双语特色教育营造最佳的教育环境。首先是英汉双语学校环境营造，包括物理环境和人文环境，即一方面对学校所有公共设施都使用英汉两种语言进行标识说明（如教室、办公室、教学楼、操场等等）；另一方面对彰显学校文化的教育理念、班级文化等进行英汉双语标识；校园广播站设英语专栏，增开午间校园英语电视节目、建立双语校园网站、开展英汉双语宣传（橱窗、板报等）、开辟英语口语吧、英语阅读林、倡导全校师生英语问候（自编校园英语100句）。其次，英汉双语社区环境营造，一方面是动员家长积极参与，要求孩子力所能及改造家里的语言环境，把学校所学到的英语运用到家庭环境中，另一方面与学校社区合作,包括双语化学校所在社区的周边环境,组织英语特色节目的社区宣传演出。
（三）开展双语教育研究，建设英汉双语教育的课程实施系统
目前，学校双语教育的实施主要是通过双语课堂教学、学校双语文化环境熏染以及多样化的双语实践活动来实施，但双语课程的实施仍然是实施双语教育的主渠道。双语课程就是指在非语言学科中，根据学生的实际情况，不同程度地渗透英语，教师用半英语或全英语授课，为学生拓展英语学习和运用的空间。为此，学校一方面组织双语教师开展双语课堂教学研究，如强化英语口语教学、确定实施双语的学科、选编双语课程的材料、探讨双语课堂教学模式等；另一方面，聘请外教开展英语口语教学，提高英语学科教学效果；同时，加强英语教研组与相关学科的合作研究，在健康、体育、音乐、美术等学科中逐步推进双语教学实验，增加学生学习英语和感受西方文化的机会，同时，增强学生英语学习的自信心。
（四）开展丰富多彩的双语实践活动，为双语教育提供多样化的实践平台
利用活动课等第二课堂开展各类丰富多彩的英汉双语教育活动，为学生搭建英语学习
平台，营造浓厚的双语学习氛围。如建设供师生交流活动的英语吧、英语林；每周升旗仪式后进行英语才艺展示，如双语歌曲演唱、双语诗文朗诵等；活动课开展英语课本剧排练、英语影视欣赏、英语歌曲演唱等兴趣活动；学校值周班英语示范与服务；学校英语文化大型展示活动，包括双语板报比赛、双语小报制作比赛、英语课本剧表演等等。通过这些丰富多彩的双语活动,来营造学生英语学习的环境,拓展学习英语的空间， 激发学习英语的兴趣，培养学生的英语思维能力，最终逐步提高学生的英语水平。
沟通是构建和谐校园的基础，沟通是人与人之间情感的需求，沟通是彼此了解，相互信任，缔造幸福的桥梁和纽带，学会沟通，知彼知己，学会沟通，创造和谐。2006年9月，学校开始了《沟通教育与学生素质发展》的课题研究，力图实现育人效果的最优化。学校课题组从三方面进行了研究：
（1）实施以人文管理为主体的教师队伍建设；（2）构建以自主沟通为重要途径的学校德育体系；（3）探索以沟通教育为特色的课堂教学途径，优化课程设置。
1. 实施以人文管理为主体的教师队伍建设。走进教师心灵，加强与教师的沟通，形成和谐愉悦的人际关系，让教师在感动中工作。为此，学校提出“点燃教师的工作热情，激活教师的创造智慧，关注教师的精神世界让教师带着愉悦开始每一天。”的要求，增强学校的凝聚力。
为了给教师提供更多沟通交流机会，学校每周给教师安排两次瑜伽练习；每年组织春游（登金龙长城、游北湖等）；校园拓展素质训练；每位教师生日，工会都会送出生日礼物。领导和员工之间用真心沟通，相互感动。沟通创造感动，感动产生效益。
2. 构建以自主沟通为重要途径的学校德育体系。通过研究逐步实现德育组织网络化、德育队伍专业化、学生素质发展全面化、德育科研体系化、德育效果最优化。
（1）通过“沟通教育”为特色的德育管理，建立校园值周班制度。在5—8年级中，开展以班级为主体的集劳动、服务、文明礼仪于一体的自主教育活动。学生在集体合作的氛围中学会了相互帮助，同时又美化了校园。（2）通过开展自主沟通德育系列实践活动，让学生学会沟通、学会欣赏、学会体验。开展“五个一”活动即：每周一次学生才艺展示活动；每月一次的以班级为单位的德育简报的制作活动；每期一次的沟通文化教室美化活动；每年一次的沟通教育主题班会节；每年一次亲子游特色活动。
3. 探索以沟通教育为特色的课堂教学途径，优化课程设置。通过培训、研究，激励广大教师构建高效、灵动的课堂教学模式；通过研究逐步转变学生的学习观念和学习行为，培养学生积极体验、主动参与、勤于思考、乐于动手、勤于总结和反思。
（1）开设丰富多彩的活动课超市，搭建师生自由沟通交流平台——（1）开设丰富多彩的活动课超市，搭建师生自由沟通交流平台 活动课是学校课程设置的一大特色， 也是促进师生沟通的一大平台。开展活动课三年来，学校不断探索活动课的有效开展途径，优化活动课的设置。08-09学年度，学校在继续开展好活动课的同时， 探索学生社团的组建工作。并初步形成活动课的校本教材。目前，活动课教师已涉及到18个学科，占全校教师总数的80%，而1—8年级的全体学生（9年级除外），均参加了活动课的学习，占全校学生总数的85%。学校开设了45个活动课项目，如科技创新组、历史情景再现组、乒乓球组、篮球组、健美操组等。老师们努力尝试运用学生喜欢的话题、形式、内容等培养学生。
（2）体育课“1+2的模式”的探索，即：实行体育课时整合与学生走班相结合，实现1节基础训练(+)两节特长培养的教学模式。使每个学生在基础训练达标同时培养对一个体育项目的兴趣，掌握一种体育技能，从而形成学生的兴趣特长。而尝试体育课引进形体训练，让体育舞蹈走进课堂又是体育课程改革的又一亮点。
（3）艺术课程的整合改革旨在促进课堂沟通、提高艺术课堂效率。在艺术课程的设置上，学校将一周的美术课浓缩集中，以增加学生有效训练的时间。在教学内容的安排上，老师们精心设置了剪纸、刺绣、十字绣、书法、泥塑等项目供学生选择，学生可以选择自己喜欢的项目学习。通过这种方式，学生们既学习了自己感兴趣的知识，又加强了同学之间的交流沟通，提高了艺术课的效率。
（4）小初衔接课程的设置——九年一贯制一个重要的优势就在于小初两种不同教育模式的衔接。为此，学校拟打破常规的小学六年、初中三年的课程设置模式，逐步变“6+3”为“5+4”模式，增加小升初衔接教育课程。目前，学校已经编撰了自己的语、数、外三科衔接教材，并从六年级下期开始，用一学期的时间，学习衔接教材。从已有的两届直升班情况来看，本校直升学生经过衔接教育，在初中阶段发展良好。在学习能力、适应性等方面明显优于其他学生。
(5) 开设沟通技能训练课。包括正常沟通技能（正常交流与理解）；障碍中的沟通技能（认知的、情感的）；对立中的沟通艺术；不同对象的沟通技巧；常见问题的沟通案例；特殊问题的沟通案例。
（6）建立沟通教育日，如师生沟通日、家校沟通日、教师沟通活动日（研讨）。
（7）探索沟通课堂教学模式，其核心是沟通每一位学习主体,实现“四个沟通”,即课堂心灵沟通（师生关系调节）、课堂行为沟通（学习行为同步）、课堂认知沟通（思维和理解力的调节）、课堂沟通情景设置与氛围营造（互动、对话、游戏、参与等）。□
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中国双语教育研究会协作单位巴克兰海外教育集团来自
英国、美国的外籍教师Eric和Meghan会间与学生愉快交谈 |
中国双语教育研究会副会长欧文先生与学校领导、老师和外籍教师愉快合影 |
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