三、课程的意义与收获

科学是一个发展过程，用英文资料帮助学生学习科学史，能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神，对学生提高科学素养是很有意义的。

这时，难免有老师会产生疑问？我们为何不直接用中文来讲解岂不更方便，何必用英文呢？

教过高二生物的老师都知道在《新陈代谢》一章有两处提到科学史的内容：一处是酶的发现史；一处是光合作用的发现史。分别是以1773年、1836年、1926年、20世纪80年代和18世纪中期、1864年、1880年、20世纪30年代呈现在教科书上，我们暂且不论当时科学家得出哪些结论，至少我们能够看到原本连贯的科学史是以时间点、类似三级跳的方式告诉读者，而且一跳就跳过了七八十年。对于实验的原理、器材、操作步骤和实验结论也都是蜻蜓点水、一带而过。甚至在酶的发现史中蕴涵的多个诺贝尔生理学奖和化学奖都没有提及。在光合作用研究中，范尼尔利用硫细菌代谢做出的具有里程碑意义的假设也被越过去了。

有的教师会说，在教师的参考书上有部分介绍，但这些内容毕竟是有限的。如果我们用英文进行查阅，在Google里用英文分别输入光合作用和酶的单词（photosynthesis 和 enzyme）就会得到数以百万计的信息，其中包括科学家的生平、研究历程、实验设计失败的原因、科学家之间的相互合作以及物理和化学技术的进步对生物学发展的促进作用等等。如果细心查阅生物原版教材的老师不难发现，国外原版教材、国内大学教材、教辅资料和高中教材在厚度上大致会呈现出 9：3：3：1 的现象，当然区别仅仅是在厚度方面是不具有说服力的，关键差别是教材的内容上——原版教材在章节设置和文章内容上相对更加丰富，在科学史上更有连贯性，这对我国中学和高校的生物学教学均有一定的借鉴意义。这起码在一定程度上体现了自然科学学科双语教育的意义。

除了在科学史方面的意义外，这门课程对教师和学生双方来说，都有很大的收获，很有价值。

1、教师的收获

（1）进一步加深对新课改理念的理解，关注科学技术的新进展。由于备课使用的资料多数是英文原版材料，这对授课教师来说无疑是一个巨大的挑战。为了挑选出适合高二学生的学习资料，教师查阅了大量的英文原版教材、中文教材、音频和视频资料，经过不断的筛选、加工、整合、总结出难度适中的教学设计。通过此门课程的开设使教师更加注意平时素材的积累，毕竟不是所有的资源都可以随时从网络获得，教师要做科研的有心人，为将来编写双语教材打下良好的基础。

（2）本课程的大部分章节中所涉及到的背景知识，也是我国高中生物教材中的重点知识，而本课程的教育目标又强化了我们的教育理念——使 STS 精神（Science、Technology、Society）渗入我们的生物科学教育中。例如，《前沿的生命科学》中所涉及的人类基因组计划、转基因食品、环境的可持续发展等课题，是高中生物教学的重点内容，通过一个个课题的讨论，能够加深学生对这部分知识的理解并且可以帮助学生理解科学、技术和社会三者之间的关系，使学生能够从生命伦理的角度思考问题，更加热爱自然、热爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，并树立可持续发展的观念。

（3）通过全国双语协会搭建的平台，使我们能够有机会直接与国内外的同行进行交流，并向他们学习双语教学在实践中的经验，以此来促进本校双语课程的发展。

2、学生的收获

▲ 反馈例1——原高二（12）班 周博然 说：

《双语：前沿的生命科学》是一门能够使你兴致盎然的选修课。在这里，你可以领略前沿生物技术的神奇，可以认识到活跃在生命科学前沿的科学家和学者，也可以体会到百年诺贝尔生理学奖和医学奖的无穷魅力。不仅仅是授课内容的丰富多彩，老师授课形式的新颖、独特也会使人留下深刻的印象。精彩的视频材料、丰富的课外知识、独特的双语教学带你进入生命科学前沿领域的神奇世界。

通过老师认真的分析和讲解，Science 和 Nature 上的某些文章对中学生来说居然也是可以理解的，科技前沿并不是那么遥不可及。在这里，学生不是被动的接受者，你可以主动向老师提问，与老师探讨问题，也可以自主制作课件向全班展示生命科学知识。当你逐渐喜欢上这门课程时，你会发现——《双语：前沿的生命科学》绝对是你的最佳选择！

▲ 反馈例2——原高二（11）班  李 执 说：

Life Science Update is a very interesting subject. We can learn a lot from the lectures. You can communicate with the teacher and the classmates and acquire the knowledge which the top scientists have learned. 

You can know about the development of science and technology. You can grow up with the updated science as a flower takes shower in the sun. Although sometimes the difficulties make you be tired of study, you will really taste the sweet of it when you finally solve the problems you are faced.

四、反思与探究

回顾一年来的工作，感触真的很深。在开课前我曾经与多位生物教师探讨，“将英语引入生物学教学有哪些好处？”他们不假思索的回答说“生物+英语=生物英语，一石二鸟，一举两得”。还有些老师不理解，认为双语教学是跟风儿或做秀儿，不过是昙花一现而已。他们认为，生物和英语一个是理科一个文科简直是风马牛不相及的两个学科如何寻找共同点呢？如果讨论生物与物理、化学之间的联系似乎可以理解，毕竟高考理科综合是由这三门学科共同组成的。事实上，在生物学科引入双语教学的理念，并不是直接拿来国外的中学或大学教材进行简单的翻译，与其那样倒不如直接用中文教材更具有时效性。而用国外的教材作为参考，因为无论是在知识的内容上还是在活动的设计上这些原版教材对我们国家的中学生物教学和双语教学的开展均有一定的指导意义。

记得新学期开始，每位选修课教师都要在礼堂对课程做10分钟的介绍，进行现场招兵买马。很多学生对课程的内容及授课方式表现出极大的兴趣，都希望能够加入到这门选修课中来。由于学校对参加各门选修课的人数有名额限制，我们最终只能确定其中的30人。开课后，尽管学校的综合课程处对学生转班有明确规定，但每年都会有3-5名学生从外教的《英美文学》和《英语视听说》等选修课班级加入到《前沿的生命科学》中来。

虽然一年过去了，无论是对课程本身还是对我个人来说，都还是刚刚处于“蹒跚学步”的阶段，是在学校领导和全组教师的全力支持下才使得这门课程初具雏形。在边学边讲、边讲边学的过程中，我逐渐体会到这门课程对教师不仅仅在学科知识的深度和广度上，而且在英语听力、阅读、口语和翻译等能力上要求都比较高。从学生的反馈里，能够读出他们对了解生命世界的渴望，他们希望教师能够推荐更多的适合中学生水平的英文网站，想要了解更多的关于合理营养、医疗保健以及百年诺贝尔生理学奖和医学奖的获奖成果。我能够感觉到自身的压力的同时也体会到了这门课程强大的生命力。我在总结经验的同时，也感受到了某些方面的不足之处，毕竟我只实验了一次。

下一步的目标是打算先带领高一的研究性学习小组在高中理科教材、百年诺贝尔物理学奖、化学奖中挖掘并整理出适合本校高中学生使用的双语课题。在08年新高一和高二两个年级中同时开设双语选修课程，授课的科目由原有的生物逐渐扩展到地理、历史、物理和化学等四个学科，进而将双语课程发展为学校的特色课程，并计划在2008年底初步编写出适合高中学生使用的生物双语选修教材，相信在生物组各位老师的支持和鼓励下，《前沿的生命科学》一定能成为北师大附中的特色选修课，为使双语更大程度上成为学生学习、探究的工具，为学生喜爱双语，为科学文化的薪火传承做出的贡献。■ （全文完）

2007年12月   

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【参考书目】 

① 王斌华《双语教育与双语教学》 

②《普通高中英语课程标准》（实验）

【相关链接】

1. 【香港双语教育研究】李丽桦：香港 EMI 学校双语教学实践及启示
2.  周朝华：探索中的辽宁双语教学实验
3.  全国双语教学交流研讨会”在沪召开（2007年）
4.  王斌华教授：双语教育、双语教学的中外比较
5. 【双语研究】新加坡国父李光耀谈双语教育——智者给予我们的启示
6.  美国著名语言教育家克拉申（S.D.Krashen）的语言“习得”理论介绍
7.  王斌华教授：双语教学的十项操作策略
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【更新: 2019-02-13】