Questions and Answers about Bilingual Education

 【第2组问答(续)】由本站撰写回答

3. 我国目前推广“双语教育”有什么意义、价值？

如果我们想弄清我国推广双语教育的意义和目的，那就要与国外的双语教育目的做一个比较，而且我们还可以因此进一步理解“双语教育”与“双语教学”的区别。

无疑，许多国家实施双语教育的目的，首先是出于那些国家的一部分人生活、工作的需要——比如新加坡、加拿大、美国等——有点类似于我国方言区推广学习汉语普通话的意义。

当然，也还有其它更多的原因。正如斌华教授在他撰写的《双语教育与双语教学》一书中这样阐述：“国外实施双语教育的目的，不仅仅是为了培养双语人才或追求共同的语言，而且大多数是源于种族同化、文化认同、社会稳定等社会和政治的需要，甚至基于民族和谐共处、避免国家分裂的考虑。”

那么，我国实施双语教学的目的是什么呢？——“我国目前实施双语教学的目的并不是源于种族同化、文化认同、社会稳定的需要，更不是基于民族的和谐共处、避免国家分裂的考虑（某些少数民族地区开展的本民族语言和汉语的双语教育除外），其最主要的出发点是提高英语水平，培养双语人才，满足国家、地方和学生个体未来发展的需要。”也就是说出于应用的需要。在“全球化”浪潮不可逆转的世界发展大背景下，更是如此。如王斌华教授指出的：“双语教育是提高学生英语水平的一个途径；在概念形成、知识迁移、国际视野、交际能力等方面，接受双语教育的学生明显优于接受单语教育的学生。这些是国外的研究结论，对我国开展双语教学实验具有重要的启示作用。”

世界进入21世纪，我国改革开放日趋深化，中国正走向世界，世界也在向中国走来，国家和社会发展使得对双语人才的需求程度迅速提高。英语是公认的最重要的国际通用语言，我们必须面向这一现实。

同时，下面说到的这一点是非常值得关注的：实施双语教育，也是为了满足学生未来发展的需要——学生将来在大学里将接受一些学科的双语教学（几乎全英语授课，这在本栏目第一页已经说到），他们若不具备一些“双语”的基础能力，在大学中会非常吃力，有的甚至因此而“挂科”——这样的情况已经出现。另外，为了科研工作、获取信息、出国深造、在合资企业谋求职业或谋求“高薪”职业，都必须具有双语能力，必须是双语人才，更不用说出国升造。这是国家和社会发展的必然。

在我国，不仅很多发达地区已经意识到这一点，正积极推广双语教学，而且在西部、在一些贫困地区乃至山区学校，那里具有超前眼光的地方行政领导、学校的管理者也已经明确意识到这一点，这从本网站“双语动态”和“双语学校名录”所展示的情况来看已经非常明显。“十年树木，百年树人”，教育是明显具有较长周期性的，如果我们等到发现学子们在高中乃至大学毕业以后，因为英语等外国语的掌握方面明显跟不上国家和社会发展的需要，限制了学生个体的发展，那时才来实施双语教育，那我们就过于滞后了。所以可以说，开展双语教育是功在当代，利在未来的事业。

4. 在双语学科教学中，是否只有全用英语授课才算名副其实的“双语教学”？

双语学科教学对英语运听说能力的要求较高。双语学科教学第二语言的应用比例，应根据学生所处学习阶段的不同而异（如小学、初中、高中、大学乃至研究生，肯定各不相同），这应该是显而易见的。比如，对小学生，尤其是中低年级，完全用英语教授和练习口语如果还勉强可行的话（比如外籍教师教口语课），但如果完全用英语教授数学、科学课等，一般来说是行不通的。所以，我们只能是逐步提高运用英语（第二语言）进行教学的比例。对于高中乃至大学生，双语学科课程运用英语的比例，当然应逐步提高，乃至完全用英语授课，但也并非一句汉语都不能用。

王斌华教授在论及这个问题时指出：“就一门学科而言，不必强求‘完全英语教材、完全英语授课’，可以适当调整要求，待条件成熟，再提出更高的要求。”“就一所学校而言，不必强求实行完全沉浸式双语教学，可以依据学校的师资力量、办学条件、教材质量和现实的升学要求，选择某门学科或某些学科实施双语教学。”王斌华教授还指出：“我们采用英语作为教学语言，不是为了降低汉语的地位，更不是为了取代汉语。我们不但要继续使用汉语，而且要加强汉语学习。真正的“双语人才”必定是两种语言的水平都是旗鼓相当的，一个“跛脚”的双语者，是算不上“双语人才”的。【本站注：曾经有一位英语很棒，但汉语没学好的朋友（初中毕业水平），在参加工作后总是为此后悔不已，也限制了个人发展，这就很说明问题。】因此，我们绝对不可以把英语作为语文学科的教学语言，也没有必要把英语作为其他所有学科的教学语言。”

诚然，我们在评价双语学科课堂教学时，都应当有语言运用方面的评价标准，但这并不意味着对各个学段、各个年级都用同样的标准。这在本站“双语研究”栏目中的相关资料中可以窥见一斑。如苏州外国语学校《双语课堂教学评价方案》就对小学、中学各年段在课堂教学中英语运用的比例提出了大约的百分比标准，这对我们的研究和探索具有一定的启发和借鉴意义。当然，正确的标准究竟应该怎样制订，这恰恰是一个很有价值的、理论性和实践性都很强的研究课题。

5. 如果校内有业务很棒的英语教师，开展“双语教育”实验一定要聘请外籍教师吗？

如果校内“很棒”的英语老师是有近期留学经历的“海归”，请外教可以缓一步。为什么这么说？

因为“双语教育”与英语教学不同。英语教学有教材，语言范围有限度；而开展“双语教学”，触及的语言范围、领域就宽泛多了，还要触及一些学科的专业术语。近期没有出国留学经历的英语老师，不管英语水平多好，都无法掌握多学科的专业术语，也不能掌握英语国家最近几年语言发展的状况（语言发展永远是动态的）。所以，开展学科双语教学，一般还是应聘请外籍教师，即便不由外教教授学科课程，我们自己的英语老师、学科老师也可以随时向外教请教一些教学语言中的疑难问题。同时，外教自然会带来一些国外教育信息和理念，也能有助于我们开阔教育改革的思路。

关于聘请外籍教师，从政策方面来说，国务院发布的《国家中长期教育改革与发展纲要》明确要求“扩大教育开放”，推进“教育国际化”进程，明确指出：“鼓励各级各类学校开展多种形式的国际交流与合作”。

如果学校财力有限，联系短期欧美国家的志愿者老师，轮换几次，多请几次，也比从没有外教好。

国内海南省有个“欧美加国际交流协会”，推出了一个“一校一外教”项目，就是帮助一些学校解决外籍教师问题的。有兴趣的朋友可以点击本页后面的相关链接，了解项目详情，与他们取得联系（本站是欧美加国际交流协会“一校一外教”项目支持单位之一）。

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（本站改版中，“双语问答”后续待上传）

【图 说】中国双语教育研究所、巴克兰（BUCKLAND）外教在中国 

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【更新: 2018-04-30】