作者：桂林阳光学校 潘洁 古瑜   来源：《桂林师范高等专科学校学报》2006年01期    本站编辑发布：2006-03-01

【摘 要】双语活动课程是基于“三位一体”的双语课程体系之上，即学得与习得并重、知识与能力共举，容学科课程、活动课程、隐性课程于一体。而双语活动课程就是施教者引导学习者运用双语这个手段，以充分而有特色地发展学生双语素养及基本素质为目标的。将双语活动课程与学科双语教学及学校团队活动有机整合，是实施双语教育十分可行的途径，更能促进小学生积极主动地接受双语教育。 【关键词】 双语活动课程  促进  积极主动接受  双语教育

学科双语教学，是指“用两种语言作为教学媒介语，通过学习科目知识来达到掌握该语言的目的。……”^⑴ 而“双语活动课程”则是基于新一轮课程改革有关活动课程理论派生的双语教育实验中的活动课程，它与学科双语教学是两个不同的概念。

“活动”与“活动课程”也有着很重要的区别。活动，可以是为着某一目的临时计划的，可以是偶发的，不成体系的。而作为“课程”的活动，则是在明确目的规定下有计划、有体系的系列实践性教育教学活动，是学校课程的组成部分。国家教委1992年已首次将“活动”纳入学校课程，这反映了我国课程理论的新发展。^⑵ 2001年，教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》就活动课程的设置则更明确地指出：“从小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课程，…… 强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。”^⑶ 由此我们可以看出，将有计划的“活动”列为课程，突显了它的必修性、计划性、实践性。这是它与一般意义上的“活动”区别之处。双语活动课程自然同样也具有以上属性。

小学生尤其喜爱参加各种活动是客观存在的规律。活动课程的理论和实践都向我们昭示：双语活动课程是使学生在活动实践中增强探究和创新意识，发展学生综合运用双语知识能力不可忽缺的重要途径；没有这一重要途径，我们的双语教育就缺少了“自然习得”的重要一环，我们的双语教育就和一般的加强英语教学没有太多的区别。因此，研究和实施双语活动课程是是研究促进小学生积极主动接受双语教育的重要环节。

但目前大多数双语研究一般比较侧重学科双语教学、翻译以及学科双语教材的编写与开发，而对学生尤其是中小学生“双语活动程”的研究似不多见，网上搜索寥寥无几，也鲜见报刊媒体报道，似乎对这一问题有所忽略。

本文拟对这一课题进行初步探讨。

为什么双语活动课程在双语教育中有如此重要的地位？为什么说双语活动课程能促进小学生积极主动地接受双语教育？

美国应用语言学家克拉申（S. D. Krashan）在承认学生于课堂环境中有意识地学习外语是不可忽缺的途径的同时，认为：外语学习是受环境影响的，首先就是自然环境，学习者通过与语言接触，自然吸收，这种学习是潜意识的。“语言的学习最重要的是一种生活与学习中的习得”。那么，相对与中小学生来说，在活动中学习语言是最轻松、快乐、有效、“自然吸收”的习得方式。^⑷用中国古典诗句形象地说，就是“润物细无声”。所以，双语活动课程的研究是不应被忽视的。

同时，在国家新课程改革背景下的双语教育，更不能重蹈我国传统英语教学培养“哑巴式英语人才”，“方言式英语人才”或“只会说不会听的英语人才”一类误区，也不应超出学生的基本学力，过度强调学生对学科英语的掌握，这样势必加重学生的身心负担，导致学生学习兴趣丧失。而学生对一门课程学习兴趣的丧失是这门课程教学的最彻底的失败。

一、从成功案例看双语活动课程促进学生积极主动接受双语教育的必要性

案例一：我校有来自韩国、日本的小学生20多人，他们大多来中国（桂林）仅一年多至两年。令人出乎意料的是，他们现在不仅能听懂老师用汉语普通话教学，而且已经能用汉语普通话没有障碍地交流了，甚至还能说一些桂林方言；他们的学科成绩也都在中等以上，有一些已经可以算做优秀了。我们在与这些学生毫无障碍的座谈中了解到，他们学习汉语，有很多是与同班的中国学生在日常生活中交流习得的（学校并未给这些孩子专门开设汉语课），他们生动地描述了一些最初学习汉语的例子，很是发人深省。这一现象告诉我们：“语言的学习最重要的是一种生活与学习中的习得”。如果仅靠双语课堂教学，他们可能还要在“黑暗”中跋涉更长的时间。这种信息量丰富、输入途径自然的外语学习，正是语言学家克拉申（S.D.Krashan）所倡导的第二语言教和学的“自然途径（Natural Approach）”（胡春洞1996），即大量输入，自然习得，达到运用真实的语言完成真正交际的任务。

案例二：我国著名双语研究专家王斌华教授在《双语教育与双语教学》一书中介绍过这样的案例：20世纪60年代，加拿大魁北克省圣兰伯特地区率先实行了“沉浸式”双语教育，年轻的法国人爱芙琳娜·比莱－理斯翁夫人（Mme.Evelyme Billey－Lichon）注重充分发挥儿童习得语言的能力，她不仅让学生在学习数学、体育、音乐、艺术等活动课程中自然地学习掌握双语，而且还要求他们积极参与有意义和感兴趣的交流活动。教师在实验过程中并不是一味要求学生进行反复的语言操练，也不是过分强调词汇的记忆和语法的学习。一年以后，魁北克省圣兰伯特地区的双语教育声名远扬。

案例三：桑卓是一名西班牙语/英语的双语教师，在美国加利福利亚州的农村地区教了3年书。她的学生几乎都是说西班牙语的，到美国之前只接受有限的学校教育，对学习缺乏信心。为了帮助他们尽快提高英语水平，她在双语课堂上使用了多种活动策略，终于获得了成功。在活动中她努力调动学生的主动性和积极性，使学生全身心地投入学习。她巧妙地将双语学习贯穿于一日活动之中。右侧是她制订的“一日活动表”：

从以上个案^⑸看出，无论是何种双语教学，与之匹配的双语活动课程都在发挥其不可忽视的作用。

双语活动课程并不完全脱离学科双语内容而存在，它也不能成为其他学科课程的替代课程，它是整个课程体系不可缺少的的一部分。 

笔者所在的阳光学校自研究双语教育以来，就把开展丰富多彩的双语活动课程作为优化双语课堂教学的重要辅助手段，促进了学生积极主动地接受双语教育。我们从阳光学校双语活动课程的实施过程及其效果，可以进一步看到它在整个双语教学中的重要地位。

二、不断完善双语活动课程的综合性，促进活动课程与学科课程有机整合

双语活动课程的综合性。首先体现在课程目标的综合性。活动课程所追求的，并不是学科的简单延伸和拓宽，而是学生多方面的发展。即使是学科兴趣活动，除认知目标外，学校还提出思想和情感上的要求。第二，活动内容的综合性。主题活动围绕一个个主题，将各学科的知识综合起来，比较明显地反映了内容的综合性；学科兴趣活动，学校并不像学科课程那样按部就班地传授知识，强调知识的系统性、连贯性，而是更注重学习的兴趣、知识的综合运用和综合能力的培养。

阳光学校每天课间操十分钟的校园英语集体学习活动，是自1999学校创办以来从未间断过的，已形成系列。经过6年坚持不懈的开展，学校已编辑了两辑《阳光学校校园英语》，编写辑录了近200多句的校园生活及课堂常用语。每天课间操后一年级到六年级孩子们在外籍教师的带领下齐声学习课本外的英语知识，外籍教师纯正的英语，幽默的教授方式，让孩子们的学习充满乐趣，从简单的问候语，课堂用语，就餐就寝用语到各学科课堂常用语以及校园双语布置的内容。每天一两句，学了就用，积少成多，大大丰富了孩子们的词汇量，句型量，更让双语教学的开展不再举步维艰。学校坚持每周对各班级学习运用校园英语的情况进行考核评比，这也起到了很大的促进作用。

孩子们有了一定英语知识和能力作为铺垫，教师在进行双语学科教学时可以轻松使用课堂用语组织课堂教学，同时孩子们的英语理解能力也在校园英语活动中得到提高，即使在一年级的课堂上，教师在开展“艺英”（用英语教音乐或美术课）、“数英”（用英语教数学课）教学活动时，也能在较短时间内完成课前有关英语内容的铺垫。短短课间十分钟的英语活动在长期的积累下已经成为孩子们语言学习的辅助性课程，有的放矢地与学科知识进行了整合，有效引导学生从不同角度积极主动地学习双语。

双语班队会活动是更加集思想性、教育性、交流性等为一体的，能形成一个多渠道的综合人文教育系统。众所周知，人文性知识的获得是一个人成长过程中必定要拥有的一份精神财富。当双语活动课程与班队活动有机融合后，两种文化的对比性、实践的灵活性、主题的趣味性、探索的主动性，必然会使学生从单一的聆听说教中走出来，主动地在教师的引导中，寻求人生真谛，在人文知识的海洋中遨游，进而达到丰富人文知识，提高公民素养的目标。阳光学校就曾尝试利用班队活动课开展双语主题队会“争做雷锋式的好少年”，举行过六年级的双语辩论会，辩论的主题是“小学生上网的利与弊”。我们指导孩子用汉、英两种语言表达，不仅克服了开口说英语的胆怯心理，通过新鲜的活动方式也让孩子们接受到了思想教育，记忆深刻。更主要的是，我们看到了在活动准备过程和活动开展过程中，孩子们通过网络、图书馆等积极主动学习双语文化、学习英语的热情出人意料地焕发出来，从中我们看到了双语活动课程在学生语言习得中的重要作用，我们可以看到实施双语教育的充满希望的可喜前景。

三、积极发挥活动课程的自主性，激发学生学习双语的兴趣

加拿大多伦多大学终身教授、双语教育学界权威吉姆·卡明斯（Jim Cummins）在双语教育理论中提到“少数民族学生学习语言的成功与失败取决于学校的四种状况。其中一种状况取决于在促进儿童内在欲望方面，发挥其学习的主动性，培养他们成为知识的积极追求者，而不仅仅成为被动接受者的程度。”^⑹ 同样，在双语教育中如何激发儿童内在欲望，积极主动接受双语教育，活动课程就起着举足轻重的作用。

在双语活动课程的构建上，应注重孩子的兴趣（内在欲望），让学生根据自己的兴趣特长，自主选择活动。在活动开展过程中，更应充分实现孩子们的自主性，调动每一个学生的积极性。自主性往往是积极性的前提。

阳光学校针对学生在校寄宿的特点，利用每天早晨、中午、晚上这三段时间，进行双语广播，给学生穿插播放优美动听的双语童谣、琅琅上口的双语韵律诗、简短易懂的双语小故事、小对话等。这是系列的、稳定的活动，这使得学生在课余也能感受双语的氛围，收获书本以外的知识，达到潜移默化的效果。为了能让学生更好的接受这些童谣、韵律诗等中，学校将广播站完全交给学生。让学生自己用双语主持，自己找内容，这样，选材更接近他们的语言水平，学生的自主权也得到尊重与体现，学生在不知不觉中接受了双语的熏陶，对双语的学习有了更浓厚的兴趣。并也遵循学习语言要听说领先的规律。

我国著名双语教育专家姜宏德教授指出：“双语课程资源开发的一项重要任务是使学生尽可能多地从不同渠道和以不同形式接受双语教育。”^⑺ 双语活动课程最具有优势的是可以根据具体的内容和特长、兴趣爱好，灵活设计不受拘泥。让狭窄的课堂有了另一个广阔无比的探寻空间，多渠道多形式，使令人头痛的学习英语的困难变成了快乐有趣的活动过程。

例如，阳光学校每学期开展1-3年级的学生自己动手制作双语贺卡的活动，并用简单的中英文写上祝词。这些贺卡中，有送给自己的妈妈、爸爸的，有送给朋友的，有送给老师的。这些贺卡新颖、别致。学生虽然年纪小，所学词汇有限，但他们积极主动地问老师问同学问字典，孩子们还是用简单的中英双语写上了祝福的话语，老师们看了笑在脸上，喜在心里。

4－6 年级的学生自己做一份双语手抄报，完成得也不错，在这厚厚的手抄报中我们发现孩子们有的将自己平时写的英语作文抄在上面，做了一回撰稿人；有的将国外的一些人文风俗、风景名胜的介绍摘抄上去，这样手抄报的内容丰富了，也积累了许多课外知识；有的摘录些英语语法小知识；有的甚至结合本班的实际情况自编练习题，这既是对自己所学知识的复习巩固，又提高了学生自主学习的能力。通过这样的活动，孩子们学到知识，也得到了锻炼。

四、加强活动课程的实践性，让学生享受到双语学习的乐趣

学生的直接经验来源于实践。语言能力，尤其是第二语言口语水平的提高，更离不开孩子们的亲身实践。英语分组活动课、英语午间对话、与外国专家、来宾联欢等活动，给孩子们的提供了较多的双语交流机会，创造了较好的语言氛围。

“语言的学习最重要的是一种生活与学习中的习得”。孩子们需要在生活实践中“习得”英语，通过在具体情境下的语言交流，孩子们语言运用能力能得到不断发展。阳光学校一年一度的“儿童节联欢活动”和“圣诞新年联欢会”，就为孩子们提供了一个双语交际运用的平台。双语小主持人使用汉英两种语言主持文艺表演活动，组织师生参与“英文拉歌”“踩气球”等游戏，小主持人淋漓尽致地发挥所学，双语交替使用，不仅营造出轻松愉快的双语氛围，更调动起孩子们开口说用英语的积极性。

阳光学校“六·一”儿童节最具特色活动之一是“阳光食街”活动 。老师们有创意地在食街上设计由日本、韩国等外国小朋友开设的商店，以只要使用英语进行购买就能获得“打折”的优惠方式鼓励孩子们用英语进行交流，收效颇佳。平常在课堂上学习的英语和在各种活动中“习得”的英语在“商店”里此起彼伏，实在有不会说的句子孩子们甚至当场请教老师，即学即用，完全没有压力及被迫感，主动性、主体性得到最充分地发挥。

在圣诞新年联欢会上学生编排不同类型的英语节目，同时也是将孩子们一年来的语言学习成果向老师与家长进行汇报。因此每个班表演的英语节目无论是唱歌、跳舞还是短剧，都没有给予限制，学生可自由发挥，老师则从旁协助。几年来，不乏优美动听的英文歌曲独唱、小组唱、大合唱表演，还有“灰姑娘”、“小红帽”、“龟兔赛跑”等经典英语短剧的表演。老师和家长从丰富的节目上看到了孩子的学习成绩和进步，孩子则从中锻炼了自己的语言和组织的能力，更加充分地肯定了自己，不断体会到学习的乐趣，对语言的学习更充满了信心。而更可喜的是，孩子们从活动中回到双语课堂就不再排斥学科课程被英语融入后增加的少许难度感，反而会因为双语的使用给他们带来乐趣，从而更积极主动地接受双语教学。

经过一年踏踏实实的双语教育实验的开展，低年级艺英实验班的学生已能听懂老师用英语说的课堂用语，并能正确做出反应；能听懂老师用英语说的音乐专业术语，如节奏、节拍、几分之几拍等，并能说出简单的有关音乐方面的单词及课堂用语，甚至能自己翻唱一些简单的英文歌曲。低年级数英实验班的学生能流利地用英语读算式，中年级数英实验班的学生在课堂上都能记住并能用英语流利地说出需要用的教学用语，大部分学生能用英语思考问题并作出正确的思维反应，不但能用流利的英语表达口诀和加、减、乘、除法算式，还能列举生活中确切的除法例子。与我校非实验班级孩子相比，进行双语实验的孩子思维更加敏捷，口语表达能力更强，掌握词汇句型量高出非实验班级约30%。由桂林市教科所组织的“桂林市2005年双语教育课堂教学观摩与交流活动”在阳光学校观摩并总结了本次活动，领导、专家和来宾观摩了我校的双语学科课程教学和活动课以后，对此给予很高的评价和赞扬。

双语实验的开展，也有力地促进了全校学生英语素质和技能的提高。我们高兴地看到，我校各年级学生的英语水平较实验前高出很多。如2004年阳光学校学生参加全国奥林匹克英语竞赛，50名学生参加，11名学生获一等奖，占获奖人数22%；26名学生获二等奖，13名学生获三等奖。2005年我校学生参加全国奥林匹克英语竞赛，52名学生参加，26名学生获一等奖，占获奖人数50%，较2004年高出28%；21名学生获二等奖，5名学生获三等奖，获奖率均为百分之百。小学毕业时，阳光学校报考广西师大附属外国语学校的学生100%入围。

诚然，双语活动课程实施还处于研究和实验阶段，还有一些问题需要进一步探讨。如：怎样使双语活动课程更加系统化？怎样进一步实现孩子在双语活动课程实施过程中的自主性？双语活动课程各年级实施纲要该怎样制订？如何进一步完善双语活动课程评价体系？这些问题都还没有很成功的范例和完备的理论，还有待研究和实验。所以本文对这一课题只是“初探”。

但是，阳光学校通过双语活动课程的研究、开发和实践，促进了孩子们更积极主动地接受双语教育，完全改变了原来处于被动的状态，取得了上述可喜的成绩，双语活动课程在有效实施双语教育中的重要地位是不可忽缺的。这已为实践所证明。而我们通过阳光学校对这一课题的研究和实验，对于双语教育在现实社会中的意义也有了更清晰的认识。

中国正在走向世界，世界也正一天天向中国走来，双语教育是提高我国基础教育教学质量的重要途径，有利于教育“面向世界、面向未来、面向现代化”的发展，是提高民族素质、进一步促进我国社会主义现代化建设发展的重要举措。■

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【更新: 2019-02-26】