双语教学的一种新模式——综合英语教学实验 反 思 与 展 望 |
| · 肖建芳 冯增俊 · |
| 作者：肖建芳 冯增俊 来源：作者赐稿 本站编辑发布：2006-11-27 最后更新：2019.02.16 |
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3. 从词汇性教学转向整体性教学
从词汇性教学为主转向整体性教学为主，即“from word to sentence”，注重语言整体性和全息性教学。儿童的认知特点是整体性的，英语教学中必须善于向儿童展示语言的整体性，利用多次从不同方面提供类似的新颖情景整体性地感知相关事物和词汇，就能形成有效的习得过程，以此克服背记性英语教学现象。综合英语教学主张，在教学中要做到二点：一是坚持低年级教学中充分体现语言的全息性，在进行听说时伴随出现相关单词，但不特意教单词的拼写，使听说与认读与动作与感知都结合起来，获得语言的全部信息，领会语言的各种含义。二是把单词与句子联系起来，或把单词放到句子中来感知和学习，充分展示语言的联系背景和真正意义。既可以把先前学习的知识与目前学习的单词建立联系，还可以在现有单词上生长出新的意义，使词汇的出现不是单一的，而是相互关系的认知过程。二是把单词作为一个整体来感知，作为一个认知单位来出现，坚决反对记字母似的单词学习法。
4. 从知识教学转向能力教学
从知识教学转向培养能力的教学，即“from knowledge to ability”，把学知识和培养能力结合起来，学知识是为了发展语言能力。一是强调听说读写做及活动的协调综合作用，按语言本原发展的特点学习语言；二是强调语言的应用性，坚持在应用、使用的基础和前提下施教，特别是要在用中学、在学中用，有用则学，学是为了用。三是转变英语教学评价体系，特别是转变单纯知识性教学评价为运用语言能力的评价，强调教学中引导学生运用语言和培养语言运用能力的重要性。
5. 从单一性教学转向整合性教学
从单一性或零散型教学转向综合的一体化的英语教学，即“from single to integrated”，意指要使所教的英语课程变成一个整体，使之成为一体化的过程。这是一个课程观、教材观和教学观的转变。综合英语的核心就是要实现英语教学的一体化，教学中英语知识与能力发展一体化，学生学习中所有的英语学习的一体化，以及教师的教与学生的学的一体化。第一，课程设计贯彻知识一体化，把知识作为一个完整的体系，使各种不同的学习单元在总体上成为—体的、共有的。第二，教材编写强化知识整体化，使每—课都成为整体中不可分割的一部分。教材中应使所有的材料形成上下前后的一体化体系，前面的内容是后续内容的基础，后续内容又有机地包含了前面内容的内在联系，在本质上形成一体化的课程布局。教材是课程的形式表现和具体化，只有在教材编制上真正把相关知识联系成一体．才能真正实现课程的发展目标。第三，教学过程中施行知识互动融合的教学思想，在先前学习内容的基础上积极生长出新的知识点，在熟悉中了解陌生，深化和提升知识的内涵；用新颖赋予旧内容以活力，在温习旧知识中获得新经验，化“硬性”教学为“软性”教学。在综合英语教学过程中，知识的一体化使教学彻底走出以往所谓“新课”与“旧课”的落差。新与旧两种课的界限模糊了，消失了，教学因此变得更轻松自如，新旧知识在不知不觉个得到整合，使儿童在兴奋和新奇中学到知识，在兴趣和思考中培养起新的语言能力。
三、实验面临的新挑战及未来发展
（一）实验形势发展的新挑战
六年来，综合英语教学实验取得了丰硕的成果，但是随着实验的深入，以及各地对小学外语教学上采取的一系列政策，使实验面临新的发展挑战。这种新挑战突出表现在：
1. 传统教学模式根深蒂固
综合英语教学实验倡导新的教学理念，但是这种理念不是一种可以机械操作的不变程序，特别是随着实验的难度不断加大，旧的“词汇”教学模式很容易地出现在课堂教学中。即使是原来进行得很好的学校也不例外。一些老师还很难走出上传统“英语课”的教学模式，教学方法单一，以教词汇为主，硬套语法，简单操练，注重背记，与实验理念相背。这是一些实验学校实验效果很差的根源。
2. 英语教学管理体制必须与时俱进
由于中国教育管理体制改革滞后，使目前中国外语教学改革出现了一种从原来全国英语教学“大一统”的局面走向“小诸侯”的新独统管理体制，各地为了保护自编教材的发行量，利用统考制度出题控制和教学督导的方法，强行使用某种自编教材。这种统考和督导中贯彻的也主要是背记知识性的评价思路，对实验带来严重困扰。
3. 教师队伍建设刻不容缓
一是教师的习惯教学方式和实验稍有成效后不断涌入的学生，使过于庞大的班级施以新教带来很大的困难；二是实验进入高年级后，学习的程度越来越高，三年级开始涵盖部分高于现行小学以上的英语难度，部分教师对这种难度的教学不适应；三是新的教育思想如何在更高水平上演变成为每一个实验老师的实际行动，也考验着实验的未来发展。
此外，诸如部分校长因不熟悉英语因而在领导上不得力，或对英语教学的长期性认识不足也带来一定的影响；以及实验教材如何适应这种发展和形势，也需要改进和加快工作，等等。
（二）未 来 发 展
综合英语教学实验面临的挑战都是实验发展中必然会出现的问题，是走向新的发展中与原来的教学方式、教学习惯和知识结构不相适应带来的问题，解决这些问题关希系到实验的未来发展。
1. 进一步完善提升实验体系
随着实验的新发展，综合英语教学实验的体系也要进一步深化，不断丰富完善。一是对三、四年级和五、六年级的实验要求细化，使之更加清晰明确；二是对“听说读写”在每一个发展阶段的要求要作出相应的阐述，使每位老师更较好地了解实验教学的具体要求和实验意图；三是对实验体系进行更系统的整合，强化更重要的工作思路，编制更好的课程标准和评价指标。
2. 全面提升实验人员的综合素质
由于综合英语教学实验走的是一条新路，而且实验的科技含量比其他教学都高，这就意味着，要达到这种更高、更好的教学效果，就必然要碰到更多更难的问题，要想获得这种成果，唯一的出路就是想办法克服这些问题，为此，我们要准备走更难的路，吃更多的苦头，经历更复杂艰难的过程，可能的反复还要更多。面对这一要求，全体实验人员的素质要不断提高。一是要把实验看成是一个教学思想不断发展提升的过程，要树立起长期探索，不达目的不罢休的精神；二是各实验学校的领导也要不断学习，要了解实验发展的实质和总体发展趋向，要参加各种研讨会，关注这一关切学校发展的重要实验，否则很可能在碰到问题时就当了传统教学的护身牌；三是实验教师要不断学习，除了提高自身的英语水平外，还要不断提高教学水平和教育理论修养，精读一些重要的教育教学论著，吸收一些双语教育与外语教育理论，把自己武装起来，朝真正的名师发展，不仅要参加实验每年两次研讨会的学习，而且要深入实验，有自己的研究专题。四是加强指导力量，今后课题组将提高指导力度。如更多地派有经验的研究者或博士生分工分校定点指导，指导者也要不断研讨和加强自身的素质，以保证发现问题能及时解决。
3. 加强实验学校的管理和实验工作
六年实验表明，学校重不重视，关乎实验的质量和效果。这方面，课题组将进一步与实验学校建立多种联系，沟通信息，为学校服务。同时将更深入地参与学校发展，在整体发展上提出更有意义的建议和看法。各校要建立和完善实验课题组，实验老师要有听课研究制度，每人要有研究专题，开展行动研究，坚持教育叙事。每位实验老师一个学期要提交三份教案，每年要完成一份研究论文。
六年来，综合英语教学实验在走出照搬国外方法，创新中国幼儿园/小学英语教学上取得了一批重要成果，受到社会和家长的肯定。实验班的学生已开始显现出较强的英语能力，能流利地与国外友人进行交流。一些家长带着三年级的孩子出国旅游，孩子成了家长的翻译。实验将不仅为儿童展示更美好的未来发展，同时也为从根本上改变小学英语教学现状提供新的形式。
四、结 语
综合英语教学是适应当今外语教学和双语教学潮流的一种教学方法和教学模式，它目前的成功只不过是刚刚起步而已，随着实验的深入，综合英语教学会发展得更加完善，影响会更加深远，成果会更加卓著。■
参考文献：
① 钟启泉《全球教育展望》，“双语教学”之我见，2003年第2期，pp5-6。
② 冯增俊：综合英语教学对小学英语教学模式创新，第四届综合英语教学实验研讨会论文2004年。
③ http://edu.sinohome.com/baby/paper/1959.htm,2004-6-8
④ http://www.iteachilearn.com\immersion2000.html,2005-5-6
⑤ 冯增俊、柯森主编：《双语教学与综合英语》，中山大学出版社2003年版，第129-136页。
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（更新: 2019-02-21）
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