7.国外双语教育

                    双语教育的实施模式

沉浸式(immersion)。沉浸式指用第二语言作为教学语言的教学模式。第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。儿童在校的全部或部分时间内，沉浸在第二语言的环境中，教师只用第二语言面对学生。这种双语教育模式最早出现在加拿大。

双向沉浸(two-way immersion)。它把两种不同语言文化背景的学生编排在一个班共同学习，参与各种活动，在学习学科知识的同时，获得双语能力。这一模式是加拿大沉浸式在美国流传后发展起来的，也是目前研究双语教育的热点课题。

结构型沉浸(structured immersion)。结构型沉浸以学科双语教学为基础，利用第二语言教授学校开设的某几门学科。它通过学科内容的学习达到语言学习的目的。使用这种双语教学模式有其特殊的教学技巧和程序，如:充分利用各种教学手段;限制母语的使用量;如何教授新词汇，等等。

             ——摘自《中学学英语教学与研究》2002年第2期《双语教育的概念界定、实施模式和

                   分析框架》闫 露 文

 

国外双语教育模式

1．加拿大式“浸没法”

加拿大是双语社会，在加拿大有英语使用者和法语使用者。在兰伯特学校进行的加拿大式浸没法双语教学实验获得了成功。英语使用者通过法语学习学科知识。法语使用者通过英语学习学科知识。参加实验的学生不仅掌握了英语，而且掌握了法语。

在这项教学实验中，根据语言将学生分为两组：一种是英语为第二语言的学生，一种是以法语为第二语言的学生。每组学生从一开始就浸没在第二语言的环境中。所配备的双语教师懂得学生的母语，当学生使用母语时，教师要及时地给予第二语言的指导。母语教学逐年地一点一点地导入，直到六年级他们所接受的大部分教育才使用母语。

2．学科式双语教学模式

学科式双语教学是指利用第二语言(非母语)作为媒介，对学校开设的某几门学科进行教学的一种实验计划，即在此实验计划中，除了专门进行的第二语言教学之外，还用第二语言(英语)对其它学科进行教学。这种教学有以下几个特点：

(1)学科的教学内容必须要有一定的难度，要有一定的挑战性，但教师讲解学科内容所使用的第二语言必须符合学生当前的第二语言的理解水平。

(2)讲解时要利用各种教学手段，如图片等尽量把学科中的抽象概念具体化。

(3)讲解要使用大量的视听辅助教学手段帮助学生理解。

(4)避免使用第二语言中的修辞语言讲解学科内容。

(5)要注意扩大学生第二语言的词汇量。

3．结构式浸没教学模式

除四点差异外，结构式浸没教学模式基本上与学科式双语教学相同。四点差异表现在：

(1)提前教涉及学科内容的词汇。

(2)学科内容所涉及到的语法如果影响了学生对学科内容的理解，要直接教语法。

(3)如有必要，可使用母语讲解。但母语的使用要控制在最低限度。

(4)由于任课教师懂得学生的第一语言，因此，当学生用第一语言提问时，要求教师用第二语言回答。

4．过渡性双语教学模式

这是美国许多学校对“低英语水平”的学生，尤其是移民儿童所采用一种教学模式。过渡性双语教学模式是将“英语作为第二语言教学”、“学科式双语教学”和“第一语言教学”结合起来的一种教学模式。

在初级阶段，用第二语言只教音乐、体育、美术三门课；进行“英语作为第二语言”的专门教学；所有主课都用第一语言教授。

在中级阶段，继续用第二语言教授音乐、体育、美术；除了专门进行“英语作为第二语言”的教学外，还导入了“学科式双语教学”，使用第二语言教授数学和科学两门主课；使用第一语言教授语言艺术和社会科学。

在高级阶段，继续用第二语言教授音乐、体育、美术外，还使用第二语言教授数学和科学课；除了继续进行的专门的“英语作为第二语言”的教学之外，还导入了“学科式双语教学”，使用第二语言教授社会科学；使用第一语言教授语言艺术。

在完全使用第二语言进行教学的阶段，使用第二语言教授所有主课；不再开设“英语作为第二语言”教学的课；用第一语言进行深造课的教学。

                   ——摘自《全球教育展望》2001年第4期《双语教学探析》吕良环 文

　

                                                                                                                   ↑↑【回顶部目录】

加拿大双语教育

—— 法语沉浸教育计划

　

1．颁布《官方语言法》

1969年，加拿大联邦政府顺应形势的发展，在各党派的支持下，通过《官方语言法》，确定英语和法语同为官方语言。在国会和联邦政府的所有机构中，法语从此获得了与英语完全相等的权利和地位。联邦政府明确表示，将加强学校的法语教育，要求全体公务员掌握英语和法语两种官方语言，熟练应用英语和法语的双语人才享有进入联邦政府部门工作的优先权。

2．沉浸法

沉浸法分为部分沉浸法和完全沉浸法。部分沉浸法要求在必修法的基础上，把法语作为地理、历史等部分学科的教学语言，让学生在部分学科中沉浸在法语的环境中。完全沉浸法要求在某段时期内，把法语作为所有学科的教学语言，让学生在所有学科中，甚至在课内课外，完全沉浸在法语学习的环境之中。

3．法语沉浸教育计划的实施

在实施法语沉浸教育计划的过程中，加拿大中、小学分别采用了早期法语沉浸教育计划和后期法语沉浸教育计划

（1）早期法语沉浸教育计划分为三个阶段：

第一阶段  幼儿园至小学二年级

这个阶段可以称为“完全沉浸阶段”。在这个阶段，法语作为惟一的教学语言，要求学生用法语阅读、书写和运算。其中，在幼儿园至一年级的最初几个月内，主要培养学生的法语听的理解能力，在随后的时间内，鼓励学生在课堂内外开口说法语。如果没有特殊情况，教师在课堂内外必须始终用法语与学生交谈。

第二阶段 小学三年级至小学毕业  

这个阶段可以称为“部分沉浸阶段”通常从小学三年级开始。在这个阶段，开始开设英语语言艺术课，每天一小时左右或占总学时的20%左右。随后，英语逐渐成为数学等科目的教学语言。在地区之间，英语和法语作为教学语言的比例有所差异。

第三阶段  中学阶段   

这个阶段可以称为“法语巩固阶段”。在这个阶段，为了巩固和提高学生的法语水平，法语作为历史、地理、数学等部分学科的教学语言，允许学生选修40%以法语为教学语言的科目。

（2）后期法语沉浸教育计划   

该计划提倡“完全沉浸法”，要求在小学六年级至中学二年级(即八年级)期间，实施为期一年或两年的后期法语沉浸教育计划。在实施后期法语沉浸教育计划期间，除英语语言艺术课以外，法语作为唯一的教学语言。

4．法语沉浸教育计划的评价

(1)评价方案

评价范围：英语水平，法语水平，学术水平。评价对象：评价对象分为实验组和对照组。评价方法：测试英语水平，采用测试机构提供的标准化试卷和评价者编制的试卷，主要测试词汇、修辞、拼写等。测试法语水平，采用法语为母语的试卷，但是试卷内容比较贴近加拿大的国情。测试学术水平，采用测试机构提供的标准化试卷，如数学试卷等。

(2)评价结论

●早期法语沉浸教育计划或后期法语沉浸教育计划的实施没有影响学生英语水平的提高。

●早期法语沉浸教育计划或后期法语沉浸教育计划的实施都提高了学生的法语水平，其教学效果明显优于传统的法语教学途径，即必修法。

●在法语听力理解和阅读理解方面，参与早期法语沉浸教育计划或后期法语沉浸教育计划的学生水平类似或接近于以法语为母语的学生；在口语表达方面，他们也达到相当的水准，但是逊于以法语为母语的学生。

●早期法语沉浸教育计划和后期法语沉浸教育计划都取得了很好的教学效果，但是相比而言，前者的教学效果略优于后者。

5．法语沉浸教育计划的启迪

第一，国家政策的支持  1969年，加拿大联邦政府颁布了《官方语言法》，这表明英语和法语同为官方语言开始成为加拿大的一项基本国策。作为一项强制性教育任务，学校实施双语教育很快成为广大教师的自觉行动。在实施双语教育的过程中，学校在政策、财力、物力、人力等诸多方面获得了各级政府的大力支持。

第二，师资队伍的保证  加拿大得天独厚的人口结构和语言特征确保双语教育师资队伍的质量。

第三，语言理论的支撑  外语教学理论认为：语言习得能力产生在二、三岁到青春期之间，过了这个年龄，这种与生俱来的语言习得能力一定会下降。

            ——摘自《中小学英语教学与研究》2002年第1 期《加拿大双语教育的回眸与

                启迪》王斌华 文

 

                                                                                                                   ↑↑【回顶部目录】

加拿大浸没双语教育计划

　

加拿大给讲英语的儿童开设法语双语教学课程，目的是给儿童教授第二语言，但并不是为了用法语取代英语，其理论基础不是语言同化，而是语言多元化思想在教育中的体现。加拿大的浸没双语教育计划主要做法有这样几种：

1．早期完全浸没双语教育。由幼儿园开始，完全使用法语(100%)，然后从三年级起逐步引入一定数量的英语(占20%)，到六至八年级，用50%的法语和50%的英语来教孩子，九至十年级用40%的法语和60%的英语教学。

2．早期部分浸没双语教育。从幼儿园到八年级用50%的法语和50%的英语教学，九至十年级用35%的法语和65%的英语教学，十一和十二年级用30%的法语和70%的英语。

3．延迟浸没双语教育。幼儿园到三年级用“渗透法(drip-feed)”开设第二语言课程，用英语为教学媒介（占100%），四至六年级用法语为教学媒介的课程为80%，英语的占20%，七、八年级法语和英语各为50%。九到十二年级用法语教学的课程占40%，英语的为60%。

4.晚期浸没双语教育。幼儿园到六年级用“渗透法(drip-feed)”开设第二语言课程，其他课程全部用英语授课，七、八年级用法语为教学媒介的课程占80%，英语的占20%，九至十二年级法语和英语为媒介的课程各占50%。

            ——摘自《民族教育研究》1998年第2期《浅析世界双语教育类型》董 艳 编译

 

　

新加坡双语教育的特点

　

1．双语教育，始自幼儿

新加坡的托儿所和幼儿园皆实施英语华语双语教育。校方为不同年龄段的班级各配备一名英语教师和一名华语教师，让她们分别运用两种语言对儿童施教。教学环境也都充分体现了双语特征。正因为新加坡的双语教育始自幼儿，再经过六年的小学教育和四年的中学教育，绝大多数学生便能熟练掌握两种语言

2．因材施教，阶段分流   

新加坡小学一至四年级所开设的双语课程都是一样的。《公民与道德》和《历史》两门课使用华文版教材，《数学》和《科学》等其他课程则使用英文版教材。到四年级末，学校将举办一次考试，并根据成绩将学生分流到三种不同课程班级：EM1班、EM2班、EM3班。EM1班的学生所修读的英语和母语均为第一语文程度，属高级水平；EM2班的学生所修读的英语为第一语文程度，母语为第二语文程度，属中级水平；EM3班的学生所修读的英语为第一语文程度，母语为第三语文程度，属基础水平。分流制很灵活，到小学五年级仍允许学生根据各自的学习水平，从一个班调到另一个班。

到小学六年级末，所有学生都要参加小学毕业考试。通过这项考试，学生将按成绩再次分班，学习适合自己程度的三种中学课程：一是“特选双语课程”，即会考成绩最优秀的10%学生，可以兼修两种语文，用四年时间完成中学学习任务，英语和母语均维持平等的“第一语文”程度；二是“快捷双语课程”，约有30%以上的学生兼修两种语文，用四年时间完成中学教育，但英语为第一语文，母语为第二语文；三是“普通双语课程”，约有40%以上学生兼修两种语文，用五年时间完成中学教育。

3．环境优越，利于习得

新加坡十分注重双语教育环境的创设，无论是教室、实验室、阅览室，还是走廊、礼堂及其他活动场所，处处都有双语标记，学生随时随地可接受双语信息。在众多家庭中，父母都非常重视从小对子女进行双语教育。特别是在华人家庭里，父母有意识地在家中对孩子实施华语教育。除学校和家庭双语环境之外，新加坡的社会双语教育环境更是一大特色。广播电视用双语播送节目，报刊杂志用双语提供信息，街道、商场、车站、码头、机场，动物园、植物园、飞禽馆、科学馆，处处都体现一种双语气氛。

4．政府重视，政策保证

新加坡双语教育的实施，对于促进新加坡基础教育教学质量的提高，乃至国民整体的素质提高；对于凝聚民族关系，推动社会进步和经济发展，都产生了非常积极的影响。               

         ——摘自《中小学英语教学与研究》2002年第1期《新加坡的双语教育》姜宏德 文

                                                                

                                                                                                                  ↑↑【回顶部目录】

　

影响新加坡双语教育政策的若干因素分析

　

一、国家的语言政策对双语教育政策的影响

1．双语教育政策所设立的语言目标必须源于语言政策并与之保持一致。

现行语言政策的语言目标概括为以下几点：通过学校制度确保学生的双语能力；促进作为中立语言——英语的使用以使所有的种族平等竞争；促进母语的使用以确保对传统文化及价值观的了解和认同。根据语言政策的目标，双语教育政策规定要为学生开设两门语言，一门是英语，另一门是民族语。

2．语言政策的调整、改变将直接影响双语教育政策的调整和变化。从新加坡几个历史时期的语言政策的调整和改变的历程来阐述这一点。

英国殖民统治时期，新加坡的语言政策自然是独尊英语。因此，在双语教育课程设置中一般都规定英语作为必修的课程，而且母语的接受只限制在小学低年级，小学高年级直至中等教育都要以英语为教学用语。

从自治到独立前夕，人民行动党致力于实现与马来西亚合并的政冶目标，在语言政策上，规定马来语为国语、各民族交际的共同语。双语教育政策上就强调马来语作为国语在各级学校的教学；教育部成立“马来文教育咨询委员会”规定在政府学校任教的教师，须有第一级马来语程度；开办中学程度的马来课程，同时成立马来文源流中学。

自1970年以后，以英语为主的多语政策逐渐定型，而双语教育政策的影响此时表现为：各民族学生均须学习英语作为共同语。英语教学时数明显增加，更重要的是英语用于作为教授其他科目的教学语言。

二、国家的民族、文化政策对双语教育政策的影响

双语教育政策置于多元文化主义模式下来讨论。

1.多元文化主义模式决定了教育政策制定者首先选择两种语言而非一种语言来实施学校教育。在多元文化主义模式下，四种语言、三大民族是平等的。如华人可选择英—华、英—马、英—泰三种组合，充分体现了多元文化模式的指导原则。

2．多元文化模式也不排斥双语教育政策中对两种语言在功能上的区别对待，即双语并不是平衡地强调两种语言的功能，而是强调英语的工具性功能、民族语的情感性功能。新加坡的双语教育政策对语言的选择：第一，英语的普及运用有助于多年来新加坡的经济发展。第二，英语是惟一不属于某一民族专有的语言，各民族之间也不致于因为语言问题而造成摩擦和冲突，另一方面，各民族又必须选择一门民族语，这主要基于它的情感性功能。

三、教育行政管理模式对双语教育政策的影响

新加坡实行中央集权制的教育行政管理模式，这种模式有利于双语教育政策的制定、推行、实施，有利于统一标准。

1．有利于双语教育政策的制定，并保持大致相同的标准。只有政府的统筹安排，才能使双语教育政策在各民族学校中顺利推行。另一方面，中央集权制能使双语教育政策保持统一标准，更利于推广执行。

2．有利于双语师资的招聘、培训，建立一支保证双语教育政策顺利实施的师资队伍。双语教育要求教师既能够在语言上熟练运用，又能在所教授的学科上胜任，甚至还要求部分教师具有能以另一种语言教学的能力。中央集权制模式在运用中有利于双语教师的招聘、培训工作的组织。新加坡的教育部与国家教育学院(设在南洋理工大学)联手承担起这项任务。

3．中央集权模式有利于双语教育教材的编制和传播。新加坡英语教材丰富多彩。华语教材、马来语和泰米尔语教材，新加坡政府从各民族的实际利益出发，政府投入人力、资金编制出版这些少数民族语言的教材，不是从营利角度考虑问题。另外中央集权模式使政府统一编制的教材能保证不同语言的版本保持相同的标准。

4．中央集权模式有利于保证双语教育政策制定、推广、执行的经费来源。双语教育的费用一般是指超过单语教育之上的那些额外费用。这些额外费用一般都包括教学人员的招聘、培训、组织费用，因需要特殊照顾或补救性教学而增加的费用。中央集权模式使政府统筹安排经费的分配，有利于达到双语教育政策预期的目标。

5．新加坡教育行政管理的中央集权模式还使双语教育政策在各民族语学校统一实施而未遭到一些保护本民族文化传统的民族主义者和民粹主义者的抵制，从而保证了双语教育在全国范围内得到普遍的、彻底的实施，而不是仅仅局限于某个地区或某个民族。

                      ——摘自《江西师范大学学报(哲社版)》2000年第4期 李阳琇 文

 

                                                                                                              ↑↑【回顶部目录】 

美 国 的 双 语 教 育

　

美国第一个双语教育法案形成于1978年。美联邦高级法院裁定公立学校有法定义务帮助移民子女取得学业上的成功，对于不谙英语的新移民必须用其母语提供必要的帮助以适应新环境，其中包括用其母语来进行教学。由于这条法案的影响，公立教育体系做了相应的调整，建立并实施了一系列的特殊项目，以帮助移民学生尽快地适应美国的学校和教学。这些计划大致可以归为四种：英语作为第二语言；双语速成；双语保持和双向双语。

1．英语作为第二语言计划（ESL）

此计划的组织、实施通常是一个受过英语作为第二外语培训却不懂学生母语的老师负责一个学校内所有班级中新移民学生的英语教学。教学常常是以小组为单位，比如所有二年级的学生在每堂课离开他们原属的普通或主流班级来跟一个ESL老师学习英语，时间一般在40-90分钟不等，之后他们便回到其所属的普通班继续学习。大约需要1-2年时间，等移民学生的英语水平发展到应付普通班的教学，他们便不再参加ESL的学习。

2．双 语 速 成

与英语作为第二语言相比，双语速成计划最大的不同是移民学生的母语纳入了教学之中。首先，实施此计划的教师必须持有双语教师资格证。班里所有的学生具有相同的母语背景，他们不一定是来自同一个年级的。课堂教学的主要目的是用学生的母语作为辅助英语教学的工具以提高学习效果。等学生的英语水平允许他们在普通班的课堂里上课，他们便结束在速成双语班的学习，整个过程约需要两年的时间。

3．双 语 保 持

此计划允许具有相同母语的移民子女，在一个持双语教师资格证的老师的执教下，同时学习英语、母语及其他的学科，如科学、数学和社会科学等。在计划的实施初期，母语的使用占教学时间较多，随时间的推移，英语占教学的比重越来越大。此计划约需4-5年的时间。

4．双 向 双 语

双向双语与双语速成和双语保持之间最大的不同是学生来源。在实施此计划的一个班里，约一半的学生来自某个移民种族(其母语相同而非英语)，剩下的另一半学生来自英语主流社会中的任何一个种族。在这样一个学习环境中，学生可以用5-8年的时间同步学习两种语言和其他的科目。教学时间的安排可以是每半天换一种语言或隔一天换一种语言。双向双语计划的最终目的是让学生的双语同步发展。许多学者认为双向双语最为理想。双向双语不仅可以让学生在两种语言的听说读写各方面得到较好的发展，它还为不同族裔背景的学生提供了一个极好的学习如何相处的机会。可惜的是，双向双语计划只在极少数的学校里存在，而且绝大多数的双向双语计划是英语和西班牙语。尽管普及双语教育的阻力不小，美国加利福尼亚州州立大学六所分校合办的亚洲语/英语双语师资培训集团在1999年秋季的正式招生，预示着亚/英双语计划将会有新的发展。此集团为中小学培养朝鲜语、越南语、汉语（普通话和广东话)和柬埔寨语与英语的双语教师。

                ——摘自《学科教育》2002年第2 期《浅谈美国的双语教育》 刘萍  文

 

　

 芬 兰 双 语 师 资 培 训

　

在芬兰，双语教学涉及到芬兰语(本族语)和瑞典语，双语教师大多是具有良好造诣的双语者，他们来自芬兰语/瑞典语的双语家庭，又在瑞典语的大学接受过严格的师资培训。他们不但能够以本族语与学生家长进行交流，而且也能用瑞典语圆满地完成教学任务。

芬兰双语教师的培训内容通常包括芬兰语社区的介绍、双语研究与教学的知识与技能。他们也通过对外交流的方式来获得更直接的感受。Vasa市双语教学开展之初,双语教师访问了加拿大的沉浸式双语学校，他们得到了一些关于加拿大如何开展沉浸式双语教学的经验和观点，并就沉浸式双语教学与加拿大的双语教师进行了广泛交流与探讨。还与加拿大的双语学校共同开展一个交流项目：加拿大的双语教师与芬兰的双语教师每年作一次互访以利于双方共同发展。

为培训双语师资，从1991年以来，Vasa大学继续教育中心专门为双语教师开展了一个继续教育项目。这个项目除对双语理论和实践进行指导以外，也提供了许多具体的双语教学方案，供双语研究者和双语教师共同探讨。这个继续教育项目采取远距离教育模式，受训教师每学期在Vasa市集中两次。学期结束后，参加者需提交一份结业论文。这个培训项目为期l年。

              ——摘自《中小学英语教学与研究》2002年第3期《芬兰、新加坡和南非的

                   双语师资培训》郑秋贤 文

                                                                                                                   ↑↑【回顶部目录】

※ 论 文 索 引