“大双语”教育观的理论与实践 |
长春师范学院院长 赵骥民教授 |
来源:作者赐稿 作者:长春师范学院院长 赵骥民教授 本站编辑发布:2011-06-27 |
(点击这里:承上页) |
三、“大双语观”的实践:长春师范学院双语师资培养的理论研究与实践探索
2002年,应基础教育双语教学对专业化双语师资和社会经济发展对双语双文化人才的需求,长春师范学院开始双语教学和双语师资培养工作。通过8年的理论研究与实践探索,在反思我国双语教学和双语师资培养历史与现状的基础上,我们逐步形成“大双语”观。
(一) 双语文化节:沐浴西方文化
一种语言代表着一种文化,语言习得与文化学习二者是相互促进、共同提高的。为了促使语言习得与文化学习在双语教学和双语师资培养过程中相互促进、共同提高,我们积极策划双语文化节,让学生在学习英语的同时感受文化,沐浴在西方文化之中,汲取其营养元素,养成学生理解、尊重、包容等多元文化 意识、品质与心态。
1. 读书计划
“读书计划”是指在学生中倡导“学英语、读西方名著”活动,让学生在学习英语的同时阅读能够反应西方社会、生活、文化、历史、风俗习惯的西方名著。在四年的学习中,我们要求每名学生读3-5本西方名著,并且每月举办一次“读书会”,在读书会上,每名学生都要就自己阅读的西方名著进行“我读名著、我有感”活动,向大家畅谈自己的读后感言,与大家一起分享读书的乐趣与感受。这样每名学生通过“读书会”倾听其他同学的读后感言而“阅读”的名著远远超过要求的3-5本,犹如“大脑风暴”,效果甚好,深得学生的欢迎和喜爱。
2. 中西对话
为了营造浓厚的英语学习环境与氛围,我们创办英语俱乐部和英语角,邀请学校外教和留学生参与其中,每周开展形式各异、丰富多彩的英语活动,如情景对话、与外教聊天、中西辩论赛等等,通过这些活动,学生之间、学生与外教之间进行充分的沟通、对话、交流,既提高了学生英语听说读写等综合应用能力,又能够让学生理解西方文化文明、社会生活、历史政治、风俗习惯等方方面面的情况,学生们亲切地称之为“中西对话”。
3. 体验西方
体验学习是一种普遍有效和非常受欢迎的学习方法,尤其对语言习得和文化学习来说,效果十分明显。在双语教学和双语师资培养过程中,我们积极创造条件让学生体验西方,如选择英文话剧让学生进行角色扮演、观看英文电影让学生进行配音、每周过西方节日(圣诞节、感恩节、愚人节、情人节等)、体验西方婚礼、宴会等,让学生在活动中学习英语,在玩乐中感受西方,寓教于乐,快乐学习。
(二)英语 + 学科专业 + 教师教育:三维立体
双语教学对英语和学科专业水平都提出了很高要求,既要熟谙英语,又要精通专业。而双语师资培养 对英语水平、学科专业能力以及教师素养均提出了很高要求。因此,我们在双语教学和双语师资培养的研究与探索中逐渐构建出“三维立体式”双语教学和双语师资培养模式,分别从英语、学科专业和教师素养三个维度对学生进行培养。
1. 学程安排
在英语、学科专业四年不断线的前提下,不同学年英语、学科专业和教师教育有所侧重,前两年以英语学习为主,主要训练学生英语听说读写等综合应用能力;第四年强化教师教育,主要养成学生的教育教学能力、态度等教师素养;学科专业主要集中在第一、二、三学年。在四年的时间里,英语、学科专业和教师教育相得益彰,共同提高。
课 程 类 型 |
课 程 名 称 |
英语类 课 程 |
英语 语音 |
英语 口语 | |
英语 精读 | |
专业英语 | |
英美文化 | |
外教口语 | |
英语第二课堂 | |
学科专业类 课 程 |
无机化学 |
分析化学 | |
计算机科学技术导论 | |
热 学 | |
电磁学 | |
普通生物学 | |
体育英语 | |
教师教育类 课 程 |
双语教育概论 |
双语教师专业发展 | |
双语课堂管理 | |
双语课程评价 | |
双语教学法 | |
双语微格训练 | |
双语教育实习 | |
双语教师基本技能训练 | |
第二课堂 |
2. 课程设置(见右侧表格)
3. 教师队伍
学校积极协调,整合优化全校教师资源,挑选优秀教师组成“英语类教师+学科专业类教师+教师教育类教师(教法教师)”三位一体的师资队伍。三个类别的教师之间成立教学研究小组,开展协作教学(co-teaching),在教育教学中相互配合,充分发挥各自的优势,实现优势互补。比如化学专业的教师队伍是由一名化学学科专业教师、一名化学教法教师、一名化学专业英语教师和一名大学英语教师组成,他们之间相互合作,开展教学和研究,共同完成对学生英语、学科专业和教师素养的培养与提高。
(三) “教师发展学校”:大学~中小学伙伴协作
大学-中小学伙伴协作作为教师发展的一种新范式有很多形式,如美国的“专业发展学校”(PDS)、“校本教师培训”(School-based Teacher Training)等,在中国,其主要形式是“教师发展学校”(TDS)。因此,我们也积极与开展双语教学的中小学建立合作关系,构建虚拟的教师发展学校,先后与长春市树勋小学、大连汇文中学、大连开发区七中、北海市第一实验小学、北海市第二实验小学、常熟市实验小学等中小学构建了教师发展学校。教师发展学校成员由大学教授、大学教师、大学研究人员、大学实习生、中小学教师以及中小学学生组成,大家围绕共同感兴趣的课题开展协作式研究,在研究中相互学习、帮助、对话、交流,共同提高,互惠互赢。比如在双语教育实习中,成员之间就会积极互动,大学教师、大学研究 人员和中小学教师会走进课堂,听实习生讲课,与中小学学生互动。听课之后所有人员聚到一起就实习生的教育教学情况进行对话(适当选择几名中小学学生参与讨论),在讨论过程中,所有人员都可以自由发言,相互辩论,互相学习、共同提高。在课题研究中,大学教授、大学教师、大学研究人员就会经常去中小学考察调研,与中小学教师一起就课题研究方案、进展展开讨论,一起反思课题研究情况,调整完善课题研究方案,相互合作,共同完成课题研究工作。
当前不同形态不同层面的双语教学之间缺乏联系与互动,双语教学资源缺乏有效整合,双语教育环节有待优化。因此,以“大双语”观来整合不同形态不同层面的双语教学显得必须,以厘清它们之间的关联,进一步推进双语教学事业快速、健康、持续发展。 ■ (全文完)
【参考文献】
【延伸阅读】
【更新: 2019-02-11】
相关网站友情链接 | 搜索本站更多信息 | ||
|