小学双语师资的培养与教育国际化 The Cultivation of Bilingual Teachers in Primary Schools and the Internationalization of Education(本文于2011年6月在长春召开的“第四届全国双语教育研讨会”上大会发言交流) |
| · 杜秀花 教授 · |
| 作者：江苏技术师范学院双语教育研究所/杜秀花教授 来源：作者赐稿 本站编辑转载：2011-06-26 更新：2019.02.19. |
一、关于教育国际化
关于教育国际化的动因，主要观点认为教育国际化来自经济发展和科技发展国际化、一体化、全球化，以及文化的融合、教育自身发展的规律等。这是教育国际化的客观动因，教育无法回避和漠视。作为社会现象的一部分，教育具有社会制约性，受制于经济等因素，不可能完全脱离社会经济等因素而存在。
关于教育国际化的涵义。目前有多种观点，有代表性的主要有下列几种：
教育国际化是一种结果；教育国际化是一种发展趋势(各种各样具体教育活动的发展趋势)；教育国际化是一种过程（相互借鉴和融合的过程）；教育国际化是一种目的（在经济全球化中更好地为各自的国家服务）。（张寿松，大学教育科学【J】2003,(3).）
上述观点从不同的维度解释教育国际化，都可以成立，也可以彼此连接起来，形成教育国际化的一个完整的动态循环链，即通过相互借鉴和融合的过程，实现国际化的结果，达到在经济全球化中更好地为各自国家服务的目的。
教育国际化还可以是方法、观念等。
我们认为，教育国际化应该是国家或地区之间双向的、动态的相互学习与借鉴的过程，因此，应该包括两大方面：了解、学习和借鉴其他国家或地区的经验；被其他国家或地区了解、学习和借鉴。这种表述更有利于推进教育的国际化。
关于教育国际化的层次或阶段。根据经济社会和教育发展的一般规律以及教育现实，可以推断和概括出，教育国际化可以分成下列四个层次：一是拿来或引进层次，被动遵循国际上通用或某个强国制订的游戏规则，模仿甚至照搬的程度更强。这一层次是教育国际化的最低层次，最容易产生人们最担心的教育“西化”或“殖民化”的危险。二是本土化层次，拿来或引进的东西与本土的、民族的元素结合、融合。三是本土生长层次，在借鉴与本土化基础上的自我成长、自我发展、自我强大的层次。四是掌控话语权或制订游戏规则的层次，是建立在本土生长基础上的最高层次的教育国际化。既可以是在已有的游戏规则体系中，发展到足以强大而掌控了其话语权，也可以是在本土生长的基础上独树一帜，自己制订新的游戏规则体系。这四个层次或阶段是由低到高、不断提升的，其中前两个层次较低，属于由外到内的过程，后两个层次较高，属于由内到外的过程。
欧洲的博洛尼亚进程就属于第四层次，是最高层次的教育国际化，值得我们思考和借鉴。如果欧洲一直跟在强大的美国教育的后面，单纯地学习和借鉴，而不独树一帜、不自己制订游戏规则，那么，就不会有今天欧洲高等教育的良好局面，就不会有今天高等教育的世界格局。
这一样本尤其值得正处于教育国际化风口浪尖的我国基础教育思考和借鉴。
我国基础教育国际化，必须有较高的起点，着眼于第三、尤其是第四个层次；必须站在更高的高度、“三个面向”的高度，审视和分析我国的基础教育，厘清其优势与弊端；不能仅仅站在其他某国的角度来看，以免把孩子与洗澡水一同倒掉。
二、关于双语教育与教育国际化
外语能力素质，是现代人的基本能力素质之一，是进行国际交流的基本条件之一；外语能力素质不等于教育国际化，但是教育国际化的基本内容之一、基本条件之一。
双语教育在培养外语能力素质方面，具有重要的作用，是世界公认的提高外语能力素质的最有效的方式之一；是培养既有世界眼光又有民族精神的21世纪新型人才的有效途径之一。
三、小学双语师资培养的实践探索
我们对小学双语教师培养的实践和研究，主要集中在三个方面：一是培养方式的实践探索，二是课程体系构建与实施的实践探索，三是小学双语教学能力培养训练的教学模式的实践探索。综合起来看，主要体现在下来几方面。
1. 设置了多种专业方向，实践探索了小学双语教师的多种培养方式
2006年，我们开始了培养小学双语教师的探索，先后实践了下列培养方式——
⑴ 设置专门的小学教育双语方向
① 小学教育双语理科方向（2006级、2007级）
② 小学教育双语文科科方向（2006级）
⑵ 小学教育英语方向叠加双语课程（2008级）
⑶ 小学教育各个方向自主选修双语课程（通过院内选修课或全校公选课的方式）（2004级、2005级、2009级、2010级）
通过 5 年多的实践，我们可以得出下列结论：
第一，通过职前的教师教育培养小学双语教师是可行的、有效的，而且可以成为小学双语教师培养的主要途径，与在职培训、聘请外籍教师等共同构成我国双语教师的三大主要来源，共同解决我国双语教育的瓶颈之一师资匮乏的问题。
第二，通过职前教师教育培养小学双语教师的方式是多种多样的，除了我们已经实践的几种之外，还可以开设第二专业、辅修课程等方式，也可以设置小学教育双语社会方向或小学教育双语科学方向等。
第三，小学双语教师的培养方式各有其优势和不足，在实践操作中要注意采取恰当的措施，扬其长补其短。比较而言，前两种方式效果明显好于第三种。专门的小学教育双语方向，可以培养出以从事学科教学为主，兼顾该学科及其他学科双语教学的小学双语教师，其优势是在基本不影响学科教学素质的前提下，培养双语教学能力，其难点是外语素质的提高。小学教育英语方向叠加双语课程的培养方式，可以培养出能够进行学科双语教学的英语教师，其优势是学生的外语基础特别是英语口语好，其难点是学生的学科修养和教学能力的提高。
第四，小学双语教师的培养要与其他专业方向结合，因地制宜进行，而且要以学生学科教学能力的培养为前提和基础，不可舍弃学科教学能力而把双语教学能力作为唯一的目标去追逐。否则，就是舍本求末，反而达不成双语教师的培养目标。
2. 构建了培养小学双语教师的多个课程体系
2006年，我们开始了培养小学双语教师的探索，先后实践了下列培养方式。
⑴ 专门的小学教育双语方向的课程体系（双语理科、双语文科）
小学教育双语方向课程体系是在小学教育理科方向、文科方向、英语方向课程体系的基础上，精选有利于形成小学双语教师智能结构和奠定其专业发展潜能的课程，并进行优化、揉和而成的。相对于其他专业方向，小学教育双语方向课程体系的独特性主要体现在三个方面：
一是开设双语教育原理、小学双语教育教学论等富于特色的课程（双语教育原理、小学双语教学论（即人才培养方案中的“小学双语教学实用英语”）。二是外语类课程比例较大，突出英语语音、英语口语表达和英语听力的培养和训练。 三是进行小学双语教育教学的见习与实习。
构建这种课程体系有许多难点，最主要的是如何处理外语类课程多，与其他课程争课时的问题。我们主要在外语和数学、语文学科课程上动了一番脑筋。 外语类课程是在小学教育英语方向的教学计划中精选、组合出几门实用性强的课程，如：2007级双语理科各模块中的英语课程有英语语音、英语口语、英语听力、基础英语、大学英语等课程，从第一学期到第七学期连续开设,小计42学分，占总学分（179学分）的23.5%，672课时，占总学时（2272学时）的29.6%。根据双语教师的能力素质要求（能用英语进行非语言学科的教学），强化英语实际应用能力的培养，加强英语听力和口语等实用性强的课程，其中英语语音32课时，英语口语96课时（分三个学期开设），英语听力128课时（分四个学期开设）。
数学、语文课程则分别在理科和文科方向中进行精选、优化、揉和，并兼顾新课程背景下小学数学教师、语文教师的学科基本要求和进一步发展的需要。
另一个思路，是对学生进行筛选。选择英语基础、英语语音面貌、英语口语语感等方面条件好、思维流畅的学生组成双语教学班，这样比单纯增加外语课时效果要好得多。此外，要限制双语方向教学班的班额，实行小班教学，以提高外语类课程的教学效率。
⑵ 小学教育英语方向叠加双语课程的课程体系
这种课程体系比较简单，很容易操作，主要是在小学教育英语方向的课程中增加两门双语教育特色课程。难点是如何解决学生的非外语学科修养问题。
又有两种方式，一种是把双语教育原理纳入专业方向限选课，另一种是把两门都作为专业方向任选课。这两种方式，课时没有区别，区别在于学生的重视程度和考核方式。
3. 构建了培养小学双语教师的实践教学体系
双语教育实践教学体系主要包括下列内容：
⑴ 在课堂教学中注重学生双语教学实践能力的培养。 通过观看双语教学录像、现场教学、经常进行模拟教学训练等方式。
⑵ 在教育见习中培养学生双语教学实践能力。从第三学期开始进行持续的教育见习，共6周，分3次进行（分别在第三、第四、第五学期进行，每次2周）。
⑶ 在教育实习中加强学生双语教学实践能力的培养。 教育实习2次共12周，分散到两个学期（第六、第八学期）进行,使第一阶段的实习真正成为学生进一步学习的基础,提高理论联系实际的能力，提高学生的双语教育能力水平及适应实际工作的能力。
此外，在教学计划规定的课时之外，与小学联合开展双语教育训练活动，锻炼师范生的双语教育能力。
这方面的难点主要是如何解决双语教育见习实习的问题。
由于目前开展双语教育的小学数量毕竟有限、双语教育的课时较少，因此，相对于单语教育见习实习，双语教育见习实习难度更大，而且，表现在见习实习场所、经费、指导、时间等各个方面。解决的思路大致有下列几个——
第一，要尽可能在多个城市、多所开展双语教育的小学建立双语教育实习基地。第二，学生在单语学校分别见习实习英语和一门学科课程，并在此基础上尝试进行双语教学。第三，与单语学校合作，指导双语教育方向的学生在合作学校开展长期的双语教育活动，帮助合作学校形成双语教育特色，进而建立起双语教育实习基地。第四，进一步增加教育见习实习的时间。我们的课程体系中，教育见习实习的时间不够充足，应该在现有的基础上，在第一、第二学期增添一至两周的教育见习，在第七学期增添四周左右的教育实习。目前我们的小学教育方向教学计划因考虑学生考研的需要而未在第七学期安排教育见习或实习，这对于不考研的学生是不小的损失。第五，借鉴国外教师专业发展学校的经验，提高教育见习实习的质量与成效。 ■ （全文完）
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（更新: 2019-02-21 ）
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