本文为山东省教育科学规划“九五”重点课题“小学双语教学整体改革实验研究”的研究报告。

“小学双语教学整体改革实验研究”这一课题，我们进行了为期六年的实验研究。

一、实验研究的主要内容

(一) 传统英语教学弊端分析与改进对策研究

大量的调查研究显示，传统英语教学主要存在以下“六大弊端”：一是注重应试，方向不正；二是开设过晚，周期过长；三是各自为政，缺乏衔接；四是容量不足，节奏缓慢；五是通道单一，缺少实践；六是观念有误，方法陈旧。针对上述弊端，我们提出了“早起步、大容量，多通道、重习得、创情境、促迁移”的英语教学策略。(1)早起步。从小学一年开始在儿童语言习得关键期，强化英语教学、实施双语教学。(2)大容量。在学生可接受的前提下，加大词汇量、视听量、说练量和阅读量。(3)多通道。在课程设置上变“单课型”为“多课型”，增设英语视听课、阅读课、活动课和用英语教授的其他学科课，为学生提供多方面的实践机会与空间。(4)重习得。遵循语言习得规律，让学生在习得的基础上学得英语。(5)创情境。运用多种形式、多种媒体为学生创设良好的教学情境。(6)促迁移。通过英汉两种语言的比较研究，促进汉语对英语的正向顺迁移。主要包括认知迁移、技能迁移和情感迁移。

(二) 构建小学汉英双语教学模式的研究

我们设计了一种浸润式双语教学模式，使以英语作为教学语言的双语教学像液体一样渐渐渗入教学的各个领域和全过程。实施这种模式要遵循“先少后多、先易后难、循序渐进、因材施教”的原则。在课程设计上，要求从小学一年级开设英语，每周至少四节课；在英语听说训练的基础上，从低年级开设艺英课(用英语上艺术课)、中年级增设数英课(用英语上数学课)和综英课(用英语上综合实践活动课)、高年级再增设科英课(用英语上科学课)和社英课(用英语上社会课），不断拓宽双语教学的学科领域；在双语课程的开设比重上，低年级每周可设一至两节双语课，中年级每周可设三至四节双语课，到高年级每周至少开设五至六节双语课，使双语课程的开设率能达到总课时数的20%以上。

浸润式双语教学模式还渗透到活动课程和环境课程领域。有计划地组织学生参加课外英语视听活动(看英语电影、电视，听英语广播、故事等)，课外英语说练活动(英语角活动、朗诵会、故事会等活动），课外英语阅读活动(开辟英语阅览室、指导学生阅读英文读物等)和课外英语文体活动等。还通过双语广播、双语板报、双语展览和双语标志牌等创设一个有助于学生双语学习的校园环境，在条件允许的前提下也可创设有利于学生发展的家庭和社区双语教育环境。

(三) 合格双语教师培训的研究

我们采取两条途径培训双语师资：一是对具有某一学科专长的英语教师进行学科专业培训；二是对有较好英语基础的其他学科教师进行英语培训。

二、实验研究的方法

研究采用实验法、调查法、文献法、比较法、行动研究法等相结合的综合研究方法。整个研究采用教育科研人员与实验教师相结合的办法，边研究、边试验、边总结、边改进、边提高。实验规模逐年扩大，实验学校逐年增多，现已增至十个区(市)的十一所实验学校，实验周期为六年。

三、实验研究的结果

实验班学生英语学习愿望强烈、学习兴趣浓厚、自信心强、语音语调纯正，测试成绩明显高于对照的初中毕业班。实验班的语文、数学、自然和计算机等各科成绩的优秀率均高于非实验班。实验班的综合素质均高于对照班学生，特别是创造思维能力明显好于对照班。实验教师的教育观念不断更新，敬业精神、理论素养、情感素养、艺术素养和科研能力等都有了不同程度的提高，英语水平明显提高。实验教师素质的明显提高又进一步促进了实验学校整体办学水平不断提高。
                                                  （来源：摘自《山东教育研究》2002年第3期）

【相关链接】姜宏德《关于双语教育评价的理性思考》