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“构建双语型小学活动课程体系的研究”是我校于2003年8月承担的全国教育科学“十·五”规划教育部重点课题《基础教育阶段双语教育阶段研究与实验》的子课题。
我校从2002年秋开始在苏州市教科所“双语教育整体改革实验研究”总课题组的指导下开始了小学阶段双语教育的探索，并成为苏州市首批“双语教育实验学校”。
我们从单纯的英语学科教学入手，逐步尝试在非语言学科中用非母语进行教学，并有针对性的开展了一系列的双语型活动。2004年春，我校又得到了全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《基础教育阶段双语教育阶段研究与实验》总课题组专家姜宏德教授及苏州市教科院、相城区教研室的领导、专家的指导，他们对我校的双语型活动课程进行了周密的论证和详细的规划，并确立了“构建双语型小学活动课程体系的研究”的子课题。多年来，黄桥实小按照“整体推进，重点突破”的思路，组建小班化的双语实验班，创设双语教育氛围，加强双语型师资队伍的建设，积极开展各种各样的双语型活动，取得了比较好的效果，完成了预订的研究任务。
一、问题的提出
当今世界，科技发展日新月异，国际交流日益频繁。我们着眼于教育的社会适应性，结合新一轮基础教育课程改革的实验，把研究的目光投向了双语教育的领域。
我们看到：学习是个体对环境的一种适应活动，它可以通过相应的行为变化而得以体现。学习的实质是个体经验的获得和累积或心理结构的构建过程。（参见《教学心理与设计》，丁家咏著，苏州大学出版社）由此，我们认为制订小学双语型活动课程体系主要是依据儿童自己的活动。能否构建一个充满活力的活动课程体系是提高双语教育质量，实现双语实验目标中至关重要的课题。
在活动课程这一方面，应该说我校具备了较好的研究基础。“九五”之始，我们在总结、思索开设多年的“第二课堂”（即引导学生开展兴趣组活动）的基础上，凭借“九制课程”的东风，就提出了《农村小学活动课程模式研究》的“九五”重点立项课题。该课题历时三年，结题成果得到了专家组的鉴定认可，并荣获市一等奖、省二等奖。通过研究，我们在活动课程的开发、制订方面积累一定的经验，并在实践的基础上，坚持校本生成，形成了活动课程的系列，编写了相关的成果论文集。与此同时，我们还积淀了科研的经验，造就了一支具有团队精神的科研队伍。鉴于上述基础，我们提出了《构建双语型小学活动课程体系研究》的课题。
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二、研究内容
根据双语教育研究的目标和活动课程的特点，我们在详细考察本校学生活动类型、范围、特点及校内外可利用的双语教育资源的基础上，从儿童的年龄特点和认知规律出发，确定了如下的小学双语型活动内容，并按各年段要求，构建出本校的双语活动课程体系：
表一：
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活 动
类 别 |
系列活动主 题 |
设计意图 |
年段 |
系列安排 |
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娱
乐
宫 |
（一）
儿 歌
活 动
系 列 |
儿歌具有句式简短，结构单纯，内容生动，想象丰富，节奏明快的特点，适合于儿童歌唱、吟诵。在学生中广泛开展双语型儿歌系列活动不仅能给儿童以欢乐和知识，提高儿童的双语素养，更能起到调节身心，发展思维，陶冶情操的作用。
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低
年
级 |
在了解低年级儿童接触过的儿歌的基础上，由教师提供一些双语型的儿歌，利用早读课、活动课及每节课预备铃声之前的时间让儿童歌唱、吟诵。 |
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中
年
级 |
在学生掌握了一定数量的双语儿歌的基础上，让他们在活动课及艺术节上进行表演。表演时可以为他们创设情境，配上头饰，准备好道具。也可以围绕一个主题运用多种形式来开展活动。 |
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高
年
级 |
在学生大量熟记双语型儿歌的基础上，引导学生对中英文儿歌进行归类、比较，开展儿歌接唱、中英文儿歌对唱、儿歌游戏等活动。 |
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（二）
绕口令
活 动
系 列
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为学生提供一些短小、生动、有趣，富有生活气息的绕口令，要求他们一气急速念出，不仅有助于他们准确发音
，表达流利，还能激发他们学习双语的兴趣。
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低
中
年
级 |
初读时，强调读准容易相混的单词，做到不错读、不漏读、不倒读。在读准的基础上，要求学生逐步加快速度，再组织学生进行竞赛。 |
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高
年
级 |
选择一些较为复杂的绕口令作训练内容，发音要准，速度要快。每则诵读多遍，速度逐渐加快。同学之间相互竞赛，并以1分钟内次数多少，正确程度作出评分。 |
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（三）
谜 语
活 动
系 列
|
猜谜语，是儿童喜闻乐见的一种形式。运用各种方法开展双语型的猜谜活动能提高儿童学习双语的兴趣，拓展学生的知识面，更能培养学生的联想、推理和判断能力。 |
低
年
级 |
以猜简单的物谜为主，适当穿插一些编谜语的活动。物谜可以是学生熟悉的生活用品，人体器官名称及孩子们喜欢的小动物、水果等。 |
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中
高
年
级 |
以猜物谜、单词为主，也可以安排一些事谜，活动的形式可以多样化。在以班为单位的活动课上，可以考虑围绕一定的中心或主题开展活动。 |
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（四）
诗 歌
活 动
系 列
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中英文的诗歌都具有简洁的语言、明快的节奏、整齐的形式，特别适合于小学生朗读、记忆。
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低
年
级 |
选择一些节奏明快、简单易懂的中英文小诗，让学生在老师的指导下有感情的朗读、背诵，部分的还可以辅以动作。经过一段时间后，组织一次小小赛诗会。 |
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中
年
级 |
选择健康、积极、内容稍丰富的诗歌，让学生有感情地读背，并让他们学会主动的去搜集一些双语型的诗歌。在班内开展相应的活动。 |
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高
年
级 |
能在掌握一些中英文诗歌的基础上，搜集诗歌，并学习中英文诗歌的对比，能在对话中、写作中适当运用。 |
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（五）
名言
警句
系列活动 |
双语型的名言警句不仅具有教育、鞭策的作用，而且从语言角度来看，它们大多结构严密，言简意赅，是学生进行语言训练的好材料。
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低
年
级 |
引导学生熟悉校园内的双语型名言警句，培养他们对名言警句的兴趣。 |
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中
年
级 |
在低年级的基础上积累更多的名言警句，并逐步学会分类摘录，养成有意识的积累名言警句的习惯。 |
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高
年
级 |
在积累的基础上，逐步运用名言警句。可以以“互赠书签”“毕业赠言”等形式为学生提供锻炼的机会。 |
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（六）
儿童故事
系 列
活 动 |
在学生中广泛开展双语型的讲故事、编故事活动，能让他们在潜移默化中受到教育的同时，提高他们的表达能力、表演能力以及思维、想象能力。
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低
年
级 |
以能完整讲述或复述短故事为主。选择情节生动、故事性强、主题单一的童话故事作为学生阅读、训练的内容，激发他们的兴趣。明确要求学生讲故事时要做到口齿清楚、声音响亮，表情自然、大方，并加上一些动作。语句和故事要比较完整。 |
|
中
年
级 |
充分发挥学生丰富的想象力，在讲故事的基础上进一步学会编故事。也可以进行故事接龙等形式的比赛。选择不完整的故事，或带问题的故事让他们加头加尾，或添加不同的故事情节，培养学生发散性思维。 |
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高
年
级 |
尽可能尝试选择有专题的，或者确定好语言训练点的内容来开展讲、编故事活动。也可以按给定的词串来展开想象编故事。还可以让他们通过小组合作来表演。表情、动作尽量符合情节要求。 |
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（七）
拼 贴
活 动
系 列 |
让学生进行拼贴活动，可以从小锻炼他们的劳动技能，发展智力，有利于培养他们手脑并用，勇于实践、敢于创新的精神。
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低
年
级 |
让学生在学习拼图的过程中产生对拼图的兴趣，主动地参与活动，并能认识一些拼图工具的名称，图案名称。学习用一定句式说话。 |
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中
年
级 |
在学习拼图的基础上，利用不同的图形拼出图案，展开合理的想象。会运用一些常用的英语动词来表述自己的拼法。 |
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高
年
级 |
把拼图、绘画、编故事结合起来，进一步培养学生的表达能力、想象能力和初步的审美能力。 |
表二：
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活 动
类 别 |
系列活动主 题 |
设计意图 |
年 段 |
系列安排 |
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信
息
宫 |
（一）
读 书
读 报
活 动 |
阅读活动是少年儿童获取信息的主要途径，也是联系课堂教学的纽带。小学生阅读一些双语型的书籍和报刊，既可以巩固词汇、句型，又可以扩大知识面，陶冶情操。
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低
年
级 |
利用一些浅显的儿歌，及图文并茂的童话故事，激发学生读书的兴趣。
推荐一些儿童双语读物，以图画为主，适当配以简短文字。组织集体阅读，教给阅读方法，养成阅读习惯。 |
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中
年
级 |
在低年级的基础上，增加阅读量，创办图书角，定期举行读书交流会。 |
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高
年
级 |
指导学生借助汉英词典等工具书独立读懂书报上的文章，并学写摘录式读书笔记。促进学生双语阅读的良性循环。 |
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（二）
小导游
活 动
系 列
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小导游活动是充分利用校园环境及周围的教育资源来培养学生的双语表达能力的一个活动系列。
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低
年
级 |
在认识校名、教室物品名称及一些表示方位的单词的基础上，以简单的英语来介绍自己的教室。允许同时使用中英文两种语言。 |
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中年级 |
能在老师的指导下，向同学或老师介绍自己感兴趣的校园景点
。要求介绍时有表情、有条理。语言规范，表达流畅。 |
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高年级 |
选择自己感兴趣的一组校园景点，自己收集材料，准备好解释词。能流利、大方地用英语向客人介绍校园 |
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（三）
广告宣传
活 动
系 列
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让学生在搜集、整理双语型广告的基础上，开展广告小设计活动，了解广告的作用，培养审美意识和实践能力。 |
低年级 |
在老师的指导下学习浅显易懂的双语型用语，通过游戏和配图，认识双语型广告，提高活动兴趣。 |
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中年级 |
认识双语型广告的作用，通过各种途径收集广告用语，运用多种形式熟悉广告的制作方法。 |
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高年级 |
积累各类双语型广告，初步学习双语型广告的结构和写法。通过游戏、竞赛、广告设计等形式发展学生的想象力，提高双语的运用能力。 |
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（四）
打电话
活 动
系 列
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让学生利用打电话的形式来了解电话机各部分的英文名称，听懂电话里的英语问候语及提示语言，学习巩固相关语汇，提高学生自我保护、互相交往和解决实际问题的能力。 |
低年级 |
让学生认识电话机的英文名称，会表达自己需要打电话的愿望及用英文来表达电话号码。认识打电话要使用的文明用语。 |
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中高年级 |
在日常生活、学习中会遇到紧急事情会打紧急电话。了解并熟记几种紧急电话号码。如火警、救护、查询号码、天气预报等。还可以通过小品、表演等形式提高学生解决实际问题的能力。 |
表三：
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活 动
类 别 |
系列活动
主 题 |
设计意图 |
年段 |
系列安排 |
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知
识
宫 |
（一）
词汇游戏
活 动
系 列 |
按照英文单词的构词规律及学生的识字规律，采用归类、组合、猜谜、接龙等形式，帮助学生巩固单词、语汇，培养正确的理解词汇的能力及自觉积累的习惯
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低
年
级 |
以英语字母表、看图、创设情境、借助语言环境等形式培养学生认识单词、积累词汇的习惯。 |
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中
年
级 |
能在已有的词汇的基础上，对他们进行归类，设计、开展相关的活动，逐步发现、掌握构词规律，并能在实际中正确运用。 |
|
高
年
级 |
在上述基础上，逐步过渡到独立认识单词，并会根据音标及字母组合的一般发音规律来认读单词，掌握单词。培养他们广泛的阅读兴趣，养成独立理解，有意识地积累词汇的好习惯。 |
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（二）
句 型
活 动
设 计
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句型是有语汇和语法构成的。让学生通过活动熟记一些常用的短语和表达方式，练习句型转换，能有效地提高他们灵活地运用语言的能力。
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低年级 |
作一些简单的句式训练，培养他们乐于开口的习惯。 |
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中年级 |
运用多种形式的游戏，为学生表达创设对话情景，可以围绕一个主题或语言训练点来开展活动。 |
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高年级 |
可以用故事、小品等形式创设活动情景，也可以采用英文写作的的形式来开展句型训练活动。 |
表四：
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活 动
类 别 |
系列活动主题 |
设 计 意 图 |
年 段 |
系 列 安 排 |
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影
艺
宫 |
（一）
影 视
系 列
活 动 |
影视是一门综合艺术，观看影视片是当代小学生获取信息的主要渠道，也是他们喜欢的一种活动。
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低
年
级 |
充分利用学校信息技术教育的优势，组织学生观看外国动画片及浅显易懂的儿童节目，欣赏并学唱外国儿童歌曲。 |
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中高
年
级 |
以学生实践活动为主，学生简单操作为辅，为学生提供一些浅显易懂，具有实用价值的影视作品，开展电影小故事片段配音、电影歌曲演唱、电影海报制作等活动。活动前，要有搜集资料或准备节目等过程。 |
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（二）
课本剧
童话剧
活动系列
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通过排练、演出，锻炼学生的双语表达能力和表演能力，培养学生的协作精神
。
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低年级 |
以角色对话为主，辅之以简单的动作表演和旁白。 |
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中年级 |
以表情对话和适当的动作为主，旁白为辅。 |
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高年级 |
以符合情境的动作表演和对话为主。 |
我们在总课题组的指导下按上述框架，根据学生的年龄特点和兴趣爱好开展了相应的系列双语活动，较好地达成了预定的研究目标。
（1）探索出符合本校实际的，操作性强的小学双语型活动课程体系，进而丰富具有本校特色的双语教育课程体系。
（2）通过小学双语型活动课程体系的构建及双语师资的培训，促进了实验班学生双语能力和整体素质的形成，实验班学生综合素质平均明显优于对照班，实验班学生在毕业时有望能达到初中二年级的英语的听、说水平，读、写能力明显高于对照班，且为在英语环境中独立生活、学习和交往的能力奠定良好的基础。
（3）培养了一批能适应双语型活动课程的师资，提高了学校的整体办学水平。
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三、研究措施
围绕“构建双语型小学活动课程体系的研究”的方案，我们一方面精心创设了丰富多彩的双语活动课程，为学生营造一个自主学习、主动发展的“双语大课堂”；另一方面，我们注重学生双语能力的培养和跨文化素养的同步提高，通过抓好“五个结合”来确保双语活动课程的科学化、规范化的。它们是：双语活动课程与各项主题活动的结合、双语活动课程与少先队活动的结合、双语活动课程与现代信息技术教育的结合、双语活动课程与综合实践活动课程相结合、双语活动课程与综合实践活动课程相结合、双语活动课程与对外和国际交流的结合。
此外，我们还结合学生综合素质评价方法的改革，把对教师、学生在双语活动中的表现、成果纳入教师考核、学生综合素质的评价体系中来，进一步完善了学校、教师、学生的评价体系。
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四、研究成果
(一)实验班学生综合素质明显优于对照班
具有健全的人格。
三年的双语教育实验中，我们发现实验班的学生对自己的能力和才干及自己的缺点和不足都有足够的自我认识，能正确地估计自己在班集体中的地位和作用，并能在老师的帮助下扮演好自己在班级中的角色，实验班秩序井然。实验班的学生还拥有满意和愉快的心理体验和心境，对自己的学习和生活抱有乐观的态度，有着较强的的自信心，并能正确地接受和处理自己所经历的不顺心的事。实验班的学生在所开展的双语活动及其他各类活动中，都能以积极的态度，竭尽全力发挥自己的长处，获取最好的成绩。他们还乐于与人交往，同学间、师生间相处和谐，在自己的同龄人遇到困难的时候都乐意伸出援助之手，把自己置于同他人之间关心的、真实的、信任的关系之中。
学习的风气浓厚。 三年来，实验班在现行的课程体系中腾出时间，增加双语学科课、双语活动课的情况下，由于实验老师加强了对学生的学法指导（“新课程教育理念下小学生学法指导”为我校省级教改课题，操作中，我们与本课题的研究同步推进。）有效地提高了课堂教学的效率，促进了学生主动学习的积极性。实验班的学生学科成绩非但没降，而且逐年稳步上升，表现出良好的潜能。
1、实验班与对照班抽测统计
这里以2004-2005年度第二学期末苏州市“双语教育整体改革实验研究”总课题组组织的统一测试中的阅读题（20分）的得分情况为统计对象，分析我校双语实验班三（1）班、三（2）班与对照班三（3）班的成绩。
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班级 |
N |
X |
S |
Z |
P |
|
三（1）、三（2）班 |
68 |
17．1 |
3．01 |
3．67 |
＜0．01 |
|
三（3）班 |
48 |
11．2 |
3．78 |
由上表知，实验班与对照班在英语阅读题的得分上存在明显差异。
2、学生的兴趣爱好广。几年中，实验班学生开展双语活动频繁，学科学习正常，因而普遍感到学习负担轻。同时他们也参加了各种各样的兴趣小组活动，学生的个性特长得到了和谐、充分的发展。据统计，实验班校内外兴趣组总人数64人次，占实验总人数的91%以上，并有41人获奖。这为他们今后的发展奠定了基础。
（二）带动了全校学生的发展
实验过程中，我们把“构建双语型小学活动课程体系”作为深化素质教育的一个突破口，把双语教育实验的过程看作是更新观念，优化课程结构，选编开发教材，改进教育方法，提高教育艺术，培训师资队伍的过程。也把它看作是打造学校品牌，争创学校特色的过程。结合实验要求，我们每学期都要开展“双语节”活动，在全校范围内开展丰富多彩的双语活动。所有这些，有效地培养了学生的综合素质，张扬了学生的个性，促进了学生的发展。仅2004年，我校学生发表习作全国级34人次、省级18人次、苏州市级6人次。学生在各级各类竞赛中获奖286人次，其中全国级226人次，省级22人次，市级25人次，区级13人次。
此外，我校双语课题组承担的多次公开教学活动、双语活动在全国及苏州大市级的比赛中获得了与会专家、同行的一致好评。如我校选送的双语节目“小红帽”就在市双语节展示活动中荣获了一等奖。这些成果的取得不仅仅是双语成果的直接显现，更有力地促进了学校的发展。
（三）促进了教师的专业成长
实验过程中我们对任教老师和英语骨干教师、青年教师进行了分层培训，坚持自学和辅导相结合。我们聘请了国际EF语言学校的外籍老师为我们辅导培训，上示范课、作讲座。我们还选派英语骨干教师张萍茹、张晓娟等青年教师到英国、澳大利亚培训、考察……千方百计为老师们学、用英语创造条件。为了使广大教师尽快进入“双语”角色，学校还自编了《课堂教学日常用语手册》和《常用英语300句》，组织全校教师分层学习、培训和考核，考核形式有朗读、笔试、情境对话等。我们还以骨干教师申请先考核先达标来激励、带动全体老师的学习和提高。除此之外，我们还狠抓了英语教师教学水平的再提高和双语教师的发展培训，要求35周岁以下的英语教师进行口语、听力的强化训练，开展教学基本功竞赛，鼓励参加双外语和本科英语的进修等，并以听课、磨课、评课为主要形式，鼓励英语和双语教师参加各种竞赛和评优课。在此基础上积极参与市总课题组的全员培训，包括实验思想、观念方法、教材教法、教科实验等方面的持续不断的培训，所有这些为双语教师的快速成长、成名打开了通路。
2003年6月，在苏州市“双语教育整体改革实验汇报会”上，我校张萍茹老师上的“Mum
has a needle
”一课，因较好地注重了双文化的渗透而受到了课题组专家的好评，相关网站也对此作了专题点评。张晓娟、张萍茹两位老师所上的双语课也在全国双语优质课评比中分别荣获一、二等奖。十多位老师的双语论文也在双语论文竞赛中获奖。学校还汇编了师生的双语成果集——《鹿鸣》
（四）学校工作又上新台阶
双语实验工作犹如一块强磁铁，增强了整所学校的凝聚力、战斗力；又如一份催化剂，激活了全校师生奋发向上，再创辉煌的进取心和责任感。尤其是今年刚刚落下帷幕的“全国双语教育评价研讨会”，更是我校师生群策群力、同心同德的集中显现。学校全面工作又上了一个新台阶。学校先后被命名为“苏州市首批双语实验学校”“全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《基础教育阶段双语教育阶段研究与实验》的子课题实验学校”“江苏省教育科研实验基地”“江苏省现代教育技术先进学校”
“苏州市现代教育技术示范学校” 等等。学校还涌现出了苏州市级学科、学术带头人5人，区级学科、学术带头人8人，一大批后备青年教师正在茁壮成长。
五、讨论与思考
1．黄桥实验小学几年来的研究，成功地构建出了符合学校实际的双语型活动课程体系。与此同时，我们发现研究的过程也是一个循序渐进、逐步深化的过程。本课题的研究解决了在推行双语教育过程中的一些实际问题并得出了有效的解决策略。因而，它对尚在探索中的双语教育具有推广的价值。
2．双语活动课程体系的构建是一个不断探索，不断提高的过程。通过本项研究，我校在这方面作了一些工作，取得了一些进展，但这仅仅是一个开头。我们也在研究过程中发现了诸多值得进一步探索的问题。如怎样全面、合理的评价教师和学生在双语活动课中的表现，如何利用社区教育资源来更广泛的开展双语活动等等。对此，我们将在现有的基础上作更深入的研究。
附课题组主要成员：
高凤弟、王根元、张宪华、徐建青、沈利民
（作者单位：江苏省苏州市相城区黄桥实验小学）
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