罗湖区小学双语教学调研报告 来源： 深圳教育报 时间：2005-6-27 访问次数：3054
一、罗湖区小学双语教学模式
双语教学是指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学，目前绝大部分是用英语。我区“双语”教学实验开始于１９９４年，经过１０年的摸索与探讨，已走出一条体现英语学以致用工具特征的外语教育的新路子，并形成了自己的双语教学模式。即：除了英语课之外，自然学科用英语来讲授，部分学校在体育课和音乐课中也用英汉两种语言教学。在教学中教师充分利用各种教学手段，在让学生进行学科内容的学习同时也同步进行语言学习。教师参考香港朗文的科学课本（Ｌｏｎｇｍａｎ Ｓｃｉｅｎｃｅ）在进行自然科学知识性解释时配上汉语。学生每星期除了上４节英语课外，另外再上２节用英语讲授的自然科学课，以“自然科学”学科为载体，运用英语学习自然科学知识，在“自然科学”学科教学中促进学生的英语能力的提高。按照这一模式，全区已有２０余间小学开展双语教学实验，有６０余名英语教师担任英语课和英文版自然科学课的教学，我们还相继开设了双语音乐和双语体育课。双语教学成为罗湖教育的一个品牌，其优势主要表现为：
（１）培养了学生的学习兴趣和良好学习习惯，提高了综合学习能力，学生的听说读写技能达到较高水平。双语班学生在小学毕业时，一般都能够掌握２０００左右的单词，英语口、笔语表达能力接近或达到初三的水平。
（２）学生已初步养成课堂上用英语思维的习惯，能运用英语学习自然科学知识，促进了学科间的有机整合。香港同行认为我区学生的英语表达水平已超过他们普通学校同年级学生的水平。英国里滋大学马汀教授曾到我市考察英语教学情况，在听了我区双语实验班的自然课后，充分肯定了学生在课堂上用英语思维的做法。
二、罗湖区小学双语教学实验的调查和分析
这次调研，我们随机调查了部分实验班家长、学生、实验班教师、普通班家长、学生。调查结果如下：
“非实验班家长卷”下发４０９份，收回３９２份。９５％的家长认为自己孩子的英语语言能力与双语班学生相比有一定差距；９８％的家长认为小学进行双语教学很有必要；８３％的家长希望自己孩子能进入双语教学实验班学习；９５％的家长对日前使用的深港版教材很满意或基本满意。英语教材，３８％的家长想采用朗文版，３９％的家长想采用深圳版，２３％的家长想采用牛津英语教材。
“实验班家长卷”下发４０２份，收回３９６份。９３．８％的家长认为小学进行双语教学实验很有必要；８５％的家长认为应选用朗文版教材；７７．６％的家长认为双语教学实验能促进其它学科的学习；９４％的家长认为双语教学实验应该在中学延续下去；６３％的家长认为学校的双语教学实验开展的很好，３７％的认为一般；１００％的家长认为自己孩子的老师能适应双语教学实验；４２．４％的家长认为自己孩子在“双语”班中学得非常轻松，５４．７％的家长认为自己的孩子能适应“双语”班的学习。
“实验班教师问卷”下发５０份，收回５０份。７８％的被访教师认为双语教学实验很有必要；８４％的教师认为选用朗文教材较好，该教材内容详尽、语言地道而且配套的辅助材料齐全、科学；７８％的教师认为每周上７节英语课比较合适；８０％的教师认为每周５节英语课、２节科学课的安排合理；８８％的教师认为双语教学实验能促进其它学科良性发展，１００％的教师认为双语教学能促进教师教学水平及科研能力的提高；４２％的教师认为自己的双语教学工作量太重，５６％的教师认为自己的双语教学工作量适中。
“普通班学生卷”下发４０９份，收回３９８份。５３％的学生很想进入双语教学实验班学习；３１．４％的学生抱无所谓的态度；１５．５％的学生不想进入“双语”班学习；７７．４％的学生认为英语学习能促进其它学科的同步发展。
“实验班学生卷”下发４０２份，收回３９９份。８９％的学生很想参加“双语”学习；９８．３％的学生喜欢上双语教学课；８２．５％的学生喜欢朗文版英语教材，他们认为现在的朗文版英语教材难度适中；８２％的学生认为“双语”家庭作业量适中；８．１％的学生认为太少；６０．３％的学生认为“双语”学习负担较轻松；８８．６％的学生认为自己班的“双语”学习氛围浓厚。
从问卷反馈分析，我们不难看出：
１． “双语教学”热反映了社会的需求。实验班９３．８％的家长认为小学进行双语教学实验很有必要，普通班９８％的家长认为小学进行双语教学很有必要，普通班５３％的学生很想进入双语教学实验班学习。双语教学流行的背后正反映了某种社会需求，社会对英语教学的费时低效现状的不满使双语教学受到空前重视。深圳要建成国际化一流城市，国际交流和合作将更为重要。目前，９０％左右的网上信息是英语信息，不重视外语教学、不探索双语教学将严重制约深圳的发展，这是一个战略性问题。
２．双语教学提高了学生与教师的综合素质，突出了英语的学科特征。双语教学实验班至少有４０％毕业生的听、说、读的能力达到或者超过初三学生的英语平均水平。同时，参加双语教学的学生其余各学科的成绩也保持稳定，他们在期末测试中各科成绩均超过对比班。而且这些孩子普遍性格活泼、开朗，个性发展良好，富有创造性和判断力。学生的动手能力、生活能力、基本知识、行为习惯、表现能力等各项指标也比其他同龄儿童有明显优势。
以英语为媒体的双语教学在坚持听说为主的同时，始终突出英语教学的“五全”特征：①全英语教学，即在主课堂教学中始终使用英语讲授相关科目的内容。②全教学手段，即采用一切可以促进语言发展的教学形式和教学手段，在听、说、做以及认读方面对学生实施全面的语言刺激，强化其语言能力的全面发展。③全过程渗透，即强调师生互动学习贯穿于英语教学全过程，以促进英语潜移默化的渗透。④全学科融合，即用英语综合所指定的相关学科，使之融合为一体，既保留相关学科特征，又形成连贯的英语教学。⑤全学习环境，即点面结合，把课堂教学各种因素加以优化综合，将课堂、班级、校园及家庭等环境因素加以综合，创造一个学与用结合、听说读写综合得当的良好英语学习环境。这极大激发了儿童学习的积极性、主动性、创造性，使儿童在学习英语和其他学科的知识中学会使用英语思维，并发展了英语语言能力。
调查数据表明，８８％的教师认为双语教学实验能促进其它学科良性发展。此外，一年级双语班学生汉语直呼常用音节测试成绩远远超过非实验班，二年级学生看拼音读报能力测试成绩也远远超过非实验班。这说明双语教学不仅没有影响对其它学科的学习，反而产生了正迁移效应，证明了双语教学能促进学科整合的优势。
三、有关双语教学的几点建议
１．开展双语教学急需培养一批复合型外语教师。调查中，６８％的双语教师认为自己最大的障碍是用英语来教专业课，４２％的教师认为自己进行双语教学工作量太重，尤其是学习任务太重，认为承担实验较吃力。我们建议大学要提高师范专业在校生的英语水平各学科的综合能力，使其毕业后能适应双语教学的需要。同时教育行政部门要加强在职教师的师资培训，可让一部分教师走出国门，使之掌握国际先进教育思想、教育理念、教学方法及手段，并能较熟练地运用英语进行学科教学及管理。对在职教师的国内培训也是一种快速有效的培训途径。学校可根据教师的英语基础，分初级、中级、高级三个层次展开英语口语培训，提高教师的英语口语水平，以适应双语教学和日常交际的需要。
２．开展双语教学必须建立新的教学模式。双语授课中要坚持渐进性、互动性原则。在初次使用原版教材的时候，学生们都会面对大量的生词和专业术语感到吃力，我们主张采用“感知、体验、实践”的双语教学模式。
感知阶段是双语教学的初级阶段，目的主要是为学生提供一些机会接触英语。这一阶段的专业课教学一般是以母语为主，适当感知英语。具体做法是：１．用英语板书，包括书本中的大小标题、关键词及专业术语。２．重点、难点知识用汉语来分析、讲解，通俗易懂、非难点的专业性不强的知识用英语讲，如课堂组织用语、导言、结束语以及学生熟悉的内容等。
体验阶段是双语教学的中级阶段，目的主要是让学生学会如何用英语来表达。教师在专业课堂教学中，将汉语和英语整合起来，不分主次，交替使用，互为主体，使学生在学习的过程中体验“在做中学”的乐趣。
实践阶段是双语教学的高级阶段，目的主要是让学生学会用英语来解答问题，使学生在使用英语的过程中形成学习技能与学习策略，能够在英语环境中学习和交流。这一阶段的英语教学一般是以英语为主，汉语为辅。
３．课堂上鼓励学生用英语提问，教师或其他同学用英语回答。语言学家认为，语言的表述有“听、说、读、写”四种形式，故语言交际是一个多重信息交换场。该场又可以被划分为若干子场，就英语来说，可分为“生活场”、“科技场”“文化场”等等。如果没有相应的语言环境，语言学习实难以奏效。学校首先必须为学生构筑一个良好的英语学习环境，创设独特的多元英语界面：
Ａ．加强“双语教育学”氛围的整体设计，精心、设计校园环境和各种形式的校园文化景观、校报、广播等。校园绿化，运动场地，教室，活动场地，食堂，办公室等的布局，设计，装修都应营造有利于学生学习外语的氛围。让学生一走进校门，就感到换了一个语言环境，时时、事事、处处看到英语、听到英语、使用英语，逐步让英语成为校内师生间、学生间交际的主要语言。
Ｂ．充分利用现代网络技术，把计算机辅助语言教学引入课堂，开展多媒体与网络外语教学，鼓励学生利用网络与他人广泛开展思想及语言交流活动。
Ｃ．逐步采用小班教学，即在学生较少的班级中３０人左右，开展教育教学活动。
Ｄ．与国外的学校建立联系，利用假期互派学生交流，各自住在对方的家中，让他们在地地道道的外语环境中耳濡目染，接受文化熏陶，使学生的外语交际能力得到全面提升。
４． 开展双语教学必须选择符合学生实际的教材。没有适合学生实际又能提高学生能力的教材，双语教学就成了无源之水、无本之木。原汁原味的英语教材，可以为学生创造一个“既学英语又用英语学”的好环境。我们呼吁国内出版界可以选择多套原版教材为蓝本，进行节选和编辑，尽快推出符合我国实际的双语教材，使学生既能学习新的知识，又能促进其学习技能、实践技能的形成与提高。在调查中，大家认为，时机成熟时开发一套符合罗湖教学特色的双语教材是未来我区双语教学发展的方向。
罗湖区小学双语教学实验调研组
一、中学“双语教学”的目 标
２１世纪是高新科学技术迅猛发展的时代，尤其是电脑信息网络高速公路的全球连网和普及，复合型人才成为需求热点。“复合型人才”重要标志之一就是懂外语。学校作为教育培养人才的基地，我们希望以双语教学的形式和手段，在提高学生语言能力的同时，开阔其国际视野，为学生成为“复合型人才”打好基础。
要改变我国语言教学不适应形势和社会发展需要的现状，就必须开展双语教学的研究和实践。以双语教学的形式和手段，培养学生的阅读能力、计算能力、写作能力、电脑信息处理运用能力和其他必要的生存常识，成为当今学生和家长们的追求热点。但是我们绝不能简单地将双语教学与强化英语等同起来，必须将双语教学和“育人为本”密切联系起来，严格地说，通过双语教学模式培养出来的人才应当是全面发展的复合型、国际型人才而不单单只能考外国语专业的英语尖子。双语教学所注重的决不仅仅是外语，实际上是将语言习得贯穿于整个学校的管理、教育、各个学科教学的全过程。注重创设语言环境和不断强化“教学语言”，用教学语言来促使语言能力发展，这才是双语教学的实质。“外语突出，各科领先，综合发展”是我校所追求的目标。
二、“双语教学”成功的关键
双语教学要求有一种开放的思维，我校确立“以学生发展为本”和“国际理解教育”的教育理念，努力创设并优化教育教学环境，多渠道全方位培养学生的语言能力、合作技能及审美水平等综合能力。学校依据自身的办学目标和办学实践，致力培育以外语教学和国际交流为特色的“国际理解教育”，通过各种渠道让师生了解世界、了解别国文化、了解国际发展动态，从而为他们参与未来的国际交流、国际合作、国际竞争打好坚实的基础。我校初中学生大多为小学“双语”班的学生，英语基础好；学科教师外语素质高，在学校实施的双语教学探索中取得了许多成功的经验，一批教师被选派到说英语国家进行了专项学科的英语教学培训，在归国后的双语教学中日趋成熟。基于这种理念、雄厚的师资和较好的学生生源，我校对学科教学进行了新的探索尝试——双语教学主题活动课新模式的探讨。
在实施双语教学的过程中，我校要求教师充当学生的朋友，课堂上用英语和学生进行感情交流，不单强调“教”，而是在轻松中随时输入语言信息量，且不断探索不同年级学生听说读写的有机结合等课题。
首先，我校出台一系列措施鼓励广大教师积极开设双语教学课程。在任课教师双语教学课程工作量的计算、职称聘任、课程建设经费、课程安排等方面学校均做出了明确规定。其次，双语教学工作，需要广大师生共同努力。提倡所有承担非双语课程的任课教师在教学过程中对专业术语、定义等尽量用双语讲授，为学生学习双语课程打下良好的基础，同时为进一步扩大双语教学课程的比例做准备。再次，双语教学的中心是学生，双语教学决不仅仅是学生听老师用外语上课，更强调的是师生之间的用外语进行课堂学习之间的交流和互动。双语教学更不是简单地提高学生日常说外语的能力，而是要从听说读写上培养学生的外语综合能力，培养学生用外语思考、用外语解决问题的能力。这就要求学生除了课堂学习外，平时要注重外语的锻炼和应用，举办各种活动强化学生英语运用能力，如收看英语影视节目、收听英语广播、组织英语朗诵会、演讲比赛、英语文艺演出、英语文化节等。
三、双语教学的教学目标和教育目标
（１）语言目标：在课堂教学中能用英语进行师生间的交流，能运用英语进行课程内容讨论及书面作业。
（２）课程目标：在初中年级条件成熟的学科和班级实施“双语教学”实验，初二部分班级开设地理、生物、数学、历史双语课，初一年级开设“英语主题活动课”，教材选用从香港引进的原版教材，加上任课教师与外教合编教材，每周２课时。
（３）智能、思维发展目标：培养学生的语言运用能力、学习能力创新能力、交往能力、动手能力。
（４）情感的培养目标：培养学生的国际意识、科学探索精神，培养学生的学习主动性、积极性以及相互协作的精神。
（５）文化素养方面的目标：培养学生跨文化交际能力，通过对中西方文化学习，加深对中西文化的学习，提高学生的科学素养和人文素养。
四、双语教学的实施
（１）建立组织机构。建立以校长挂帅，由市、区英语学科带头人、骨干教师及科组长组成的领导小组，认真确定实验组成员；对职能部门进行明确分工，给予政策上的保障，构建一个完整、高效的组织、管理网络，是“双语教学”得以顺利进行的组织保证。
（２）常规教学。力求使学生在学科知识和英语能力上双丰收。具体课程设置与安排如下：
Ａ．在初一起始年级有条件的班级开设“双语主题活动课”。
双语主题活动课充分利用良好的双语教师资源，每位教师每学期充分准备好与自己所教学科内容相关联，但又密切联系学生生活实际的三个主题，主要用英语设计活动，然后在有条件的年级和班级进行双语教学。具体做法是：
ａ．每个教学班过程中，学生能亲近大自然，它能锻炼和培养学生的动手、合作、收集信息和探究能力，学生参与积极性高。开放、综合的活动主题，使学生既学习、掌握了学科知识，又运用和扩大了外语语汇；
ｂ．每两位不同学科的教师分为一组，每次授课两节课，每人一节，主题各不相同；
ｃ．每次授课时，授课教师和授课地点不变，由学生以小班为单位，以逆时针方向转动；
ｄ．每６周换一次主题，每位教师每学期共准备３个主题的课。主题来自不同学科，包括科学实验、植物栽培、体育活动、太空探奇、生活技能（如制作水果沙律、钉钮扣、做飞碟等）、西方旅游，这些主题来源于学生的生活。
Ｂ．在学科教学中寻找“双语教学”的切入点，在初一以上年级的学科教学中开展包含下列内容的双语教学：
学 科 内 容
体育 英语口令、体育器材名称
音乐 学唱英文歌曲、音乐家的生平和作品介绍
美术 著名作品、艺术家的介绍，影视评点
地理 国外风土人情、名胜古迹的介绍、天气预报等
历史 历史人物介绍、历史教学讲述
数学 数学术语，生活中的数学
物理 物理实验器材、过程的描述，实验结果的报告
化学 实验器皿、过程的描述，实验结果的报告报告
生物 植物栽培的过程、记录、报告
政治 英文辩论和专题演讲
（３）教学研讨。学校每学期举办一次双语教学研讨、就教学内容、学生学习策略、评价方式、学科整合等内容进行研讨。
（４）教学竞赛。学校每两学期进行一次“双语”教学竞赛，从教案书写、教学语言都有规范的要求，评出一、二、三等奖。获奖的“双语”教师由学校选送去澳洲、加拿大等国进行一个月的短期训练，使他们的听、说、写能力在原有基础上有较大地提高。
（５）开展校本培训。学校采取“走出去、请进来”的方法，即利用寒暑假选送优秀“双语”教师赴国外进行学习，除此之外，在学校利用每周四晚上由外教对“双语”教师进行全方位的培训以次来解决“双语教学”最关键的问题——即师资教学水平问题。
（６）教材选用。包括利用网络资源、选编自己教学所需的材料和开发校本教材，把教师典范的教案，经过修改、完善，形成有学校特色的、有利于学生个性发展的校本教材。
(７)创设良好的“双语教学”环境和氛围。创设适当“双语教学”语言环境，让师生在富有文化氛围的情境中交流互动，让学生走进校园就感受到了一个英语世界，时时、事事、处处看到、听到英语，享受到英语。如每日一句学英语，把每周四定为“英语日”，建有“英语沙龙”、“英语俱乐部”等活动场所，校园绿化地双语温馨小牌，修建“万国旗”墙，走廊宣传专栏，校报英文版，英语广播，一年一度的英语文化节，“圣诞周”活动，建设“学习型社区”外语活动，建立“交际英语专题学习网站”。
(８)进行课题研究，实践探索导航。“以科研为先导”，一直是我校所推崇的口号。“双语教学”之舟能否沿着正确的航线乘风破浪，科研就如航程中的灯塔，将为我们指明方向。学校２０００年成立了“双语教学新模式——双语主题活动课”课题组，进行相关研究，开始了全方位、多层次、主体化的科学研究。
(９)构建评价体系。要进行双语教学，必须改变陈旧的评价内容、方法及手段，要重视学生语言、知识、观念、能力等各方面综合素养的提高，鼓励学生向多元化发展，树立以人为本的双语课程评价观，采用有利于学生发展的评价方法，改教师“一言堂”一锤定音为多种评价方式相结合和师生双向互评：
Ａ．作业——个性培养。作业形式不拘一格，百花齐放，重在学生能力的培养；作业的检查形式也多样：如果是书面作业，如报告、小论文，可发ｅ－ｍａｉｌ给任课教师；如果是实物制作和实验演示，教师更注重学生之间的互评。
Ｂ．测试——技能展示。每学期学期末测试一次，即技能展示－－让学生分小组完成一个主题活动，内容是学生在老师提供的多个主题活动中任选一个。
Ｃ．建立学生档案袋。档案袋收集了学生的作业、作品、教师的评价、同学的互评等，能较为全面地、真实地反映学生的学习过程及情况。
Ｄ．师生双向互评。除了常规的教师对学生的评价，还建立了学生对授课教师的评价反馈系统，有每月一次的问卷调查、学生座谈等方式。
罗湖外语学校双语教学课题组
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罗湖区双语教学，得到了中央教科所外语教研中心主任张连仲教授的高度评价。５月２８日，张连仲教授在研讨会上如是说：
——几年前我来过一次罗湖，当时总的感觉是“震撼”。我觉得中国的英语教学能够达到这样一个程度，这么高的水准，是值得骄傲的。五年级的孩子就能用英语来讨论ｐｏｌｌｕｔｉｏｎ（污染）、ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ（信息）和ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌ ｐｒｏｔｅｃｔｉｏｎ（环境保护），学生用的词、表达出来的概念以及语言的熟练程度，我们内地连高二、高三的学生也未必达得到。这对我们原来所有的教育理念都是一个极大的冲击，一个震撼。
——从这两天的活动来看，我们可以这样说：罗湖给我们展示了一个很高层面的教育的模式，而不仅仅是教学的模式。在翠竹小学我看到了一块大标语“创造适合每一个孩子的教育”，这些思想是与我们的教育理想相吻合的。这次活动比较集中地展示了深圳外语教育的一些成果。英语演讲比赛给我的感觉是１２个题目显得极为精致，反映了我们教育当中的整体立意和我们在追求的一些东西。简单地说，就是用英语来表达思想，不只是表层的一些信息。它体现了两个特点，第一，言之有物，是一些思维层面的东西；第二，结合了深圳、广东等学生生活和语境，让他们有话可说。当时有一个女孩，是一个学生，她的演讲言简意赅，而且她的处理方式、思维方式，把问题讲出来的那种方式，给我的感觉，完全是真正意义上的Ｂｉｌｉｎｇｕａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（双语教育）。她能用英语表达自己的核心理念，她已经跳出了、已经超越了、已经能够在英语的话题中，用英语去思维，而且她的表达方式也很好。辩论比赛给我的一个印象是：我们的学生在辩论当中表现出来很严密的逻辑思维和组织语言的能力，包括情感因素的运用，包括举止和支持性信息的使用，这些都给我们留下了很深刻的印象。我想如果我们的英语教学没有停留在对语言层面的关注，而是深入到用英语进行思维，用英语做事情，英语进入学科。不单是让我们的学生获得了英语学科知识，还获得了科学的思维能力。
——我昨天在翠竹小学听了徐永红老师的课，她讲的上Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｉｎｖｅｎｔｉｏｎ（科学与发明），她让学生去想象，使学生的思维拓展开来，但是我觉得更好的一点是：她让学生讲自己的ｉｎｖｅｎｔｉｏｎ，一个学生拿出自己的东西—— 一条ｓｈａｒｋ（鲨鱼），这个鲨鱼是专在海里面吃垃圾的，很好！一般我们讲到这样一个层面就觉得已经很好了，但是她还有一个环节让我特别欣赏，她让学生之间做Ｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇ（质疑）。一个学生就问这个学生：Ｙｏｕｒ ｉｎｖｅｎｔｉｏｎ ｍｕｓｔ ｕｓｅ ａ ｌｏｔ ｏｆ ｏｉｌ ｉｔ ｓｔｉｌｌ ｐｏｌｌｕｔｅｓ ｔｈｅ ａｉｒ ｉｎ ｔｈｅ ｗａｔｅｒ．（你的这个发明需要大量的石油作动力，它排放的气体还是会污染水下的空气）Ｈｏｗ ｃｏｕｌｄ ｔｈｉｓ ｂｅ ｄｅｆｅｎｄｅｄ﹖（如何去防止呢？）这就是一个挑战。每个人都在思考，这就是在使用语言。学生的整个思维都扩展开来了。学生之间还学到了一个科学的方法，那就是：对我看到的东西，我要学会去质疑，我要学会去思考。
——６所学校都给了我们留下了很深刻的印象，代表了罗湖双语的具体实践。特别是罗湖外国语学校的双语特色，给了我们启示。这６所学校都有不同的模式，因地制宜，来源于实践，不是简单的照抄，而是根据各个学校的特色去做。我觉得这是我们这样一个教育能够成功的一个核心点。双语教育的基本理念就是翠竹小学那条标语上所写的。研究我们的学生，我们的团队。港人子弟学校就要这样一个特色“两文三语”，其他的学校也设计一些融入式、渗透式、任务型的路子。最后的一个目的就是，切切实实提高我们学生的英语语用能力和用英语思维的能力。比如今天我们看到的一节阅读课，我们的老师已经达到用母语教育这样一个层面，他解释到“不是在ｔｅａｃｈ Ｅｎｇｌｉｓｈ，而是ｕｓｉｎｇ ｆｉｒｓｔ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ。”他的教学取法之上，他已经把注意力焦点放到了这个文章的主旨大意和组织结构之上。 学生获得的不只是文章的基本概念和它的一些语言结构，他获得了一种思维训练。所以我觉得我们这边的双教学不管是定位于Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ（用英语教）或者是Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ（用英语学），更深层的一点是它给了孩子们用武之地，通过知识的获取，在过程当中使学生获得思维训练，得到了锻炼。
——我感到很震惊的是深圳罗湖的外语教学能够取得这样的成就怎么表扬都不过分我就用一个词世界级的外语教学成果可以这么来看。我们在有限的条件下，能够进行这样的探索，外国人也应该感到服气了。而且我们也看到，在这样一个过程当中，我们有一大批双语教育人才，这些人才具有国际视野和敢于操作的能力，这也是值得我们骄傲和自豪的。
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